如何提高小學生自主識字能力

丁理論

摘要：識字是學習語文的基礎，應該積極引導學生在自主探究中識字，從而增加學生的識字量。教師要充分發揮主導作用，讓學生巧學、巧記。鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。

關鍵詞：識字能力;自主探究;形式多樣;成功喜悅

識字是學習語文的基礎，新的課程理念對識字字提出了更高的要求，因此在低年級語文教學中，教師應注重培養學生喜歡漢字的情感和態度，讓學生樂于識字，并能夠積極主動地去識字。

一、構建生活大課堂，引導學生在自主探究中識字

當今社會是一個信息化社會，學生生活在這個大課堂中，作為教師，就應該積極引導學生在自主探究中識字，從而增加學生的識字量，豐富學生的知識。

1.在廣告、商標中識字

精彩的廣告，各種商標為學生提供了圖文并茂、活潑有趣的識字環境，這是學生識字的生動素材。我積極引導學生利用隨家長逛街、購物中自主識字。由于低年級學生年齡小，一次可能記不住，但次數多了，與這些字見面的頻率高了，就能認識許多字。這樣不僅培養了他們識字能力，又培養了他們的審美情趣。

2.結合生活，隨機識字

學生在學校里學習，學校的辦公室、教室、櫥窗、墻壁上的宣傳語，各種告示牌等都為學生提供了良好的識字環境。教室內的黑板、墻壁、門窗等物品，我都在上面貼上字卡，讓學生看到這些物品就知道去讀上面的文字字，大大提高了學生的識字效率。

新課程強調教師、家長、學生三者之間的融合，為此，我常和家長溝通，調動他們參與課改的積極性，幫助學生在家庭中創設識字環境，在家庭中識字。讓家長把家里常用物品名稱做成卡片，貼在實物上，讓學生對照進行識字，這樣，學生在喜聞樂見中認識了大量的生字。

二、用情境和游戲等方法識字

1.用情境和游戲等方法識字

根據兒童的心理特點和年齡特點，教師要創設一定的情境，開展各種活動的游戲，讓學生愉快識字。如教學“烏”字，用簡筆畫畫出一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點為“烏”。教學“滅”字，做了一個小實驗，在一個小鐵盒里點燃紙，待火勢達到適當程度時，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子。實驗過程中，引導學生細心觀察種種變化，講述一些有關火的知識，尤其是一些滅火的常識。最后，總結：用一塊板子“一”把“火”蓋住，就是“滅火”的“滅”字。

再者，可以進行“猜謎語”游戲來識字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）“八只腳”是什么字？（趴），“十八張嘴”是什么字？（杏、束、呆、困），“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字？（碧）……許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

2.開展多樣訓練，讓學生多種感官參與

心理學研究表明：“復現形式越多越新，識記的效果越好”。因此要開展形式多樣的訓練，讓生字多次復現，促使學生多種感官參與其中。如：給生字組詞或用生字說詞說句，同桌互相聽寫，同桌交換書寫本寫生字，相同結構，相同偏旁的字歸集起來等等。

3.讓識字和生活相聯系

例如，教“青”字時，對學生說“青”是小草的顏色，是人們形容大自然美麗常用的字，所以有許多字是用“青”來造的，比如人的眼睛就是“目青為睛”，形容天氣好有太陽就是“日青為晴”等。如說為人有禮貌，為“言青是請”，水干凈為“清”，不爭不吵為“靜”等等。

“漢字是最富生命力的文字，識記漢字是有一定規律可循的”②。如教“眺”時，可以聯系以前學過的形聲字“逃、桃、跳、挑”等讓學生去思考——“逃”是用腳的，所以是“走之兒”，“桃”為果樹，故是“木”字旁，以此類推，“眺”是雙目遠望，所以是“目”字旁，又如“人、從、眾”——獨自為“人”，有人隨后走是“從”，三人則成“眾”了。這些方法非常易于操作，教師可以讓學生舉一反三地運用這些方法去學習識字，學生的識字能力會在實踐中逐步提高，同時也感受到了創造的快樂。

三、采用多種形式，引導學生在合作探究中識字

1.互認姓名

一年級開學初，每次發作業都是我頭疼的事，因為學生之間互不認識姓名中的字。于是在班級開展了一次“認姓名”的活動：我先為班級中的每個學生做了一張精致的名字卡片，讓學生掛在自己身上，先由同桌到小組再到全班級，看誰認得又快又多。一周后，每個同學都認識了全班同學的姓名了，發作業這件頭疼的事也就迎刃而解了。在此基礎上，我又讓學生認識老師、家長、親戚的姓名和家庭住址，這些都取得了很好的效果。

2.開展識字擂臺賽

由于家庭自身因素的影響，“學生間的識字效率存在一定的差異，然而成就動力是促使低年級學生識字的最大驅動力”③。每個學生都有為組爭光的愿望。在班級開展“識字比賽”“講故事比賽”“朗誦比賽”等各種識字競賽，為他們提供了一個展示舞臺。活動以小組為單位進行，不但看個人，而且看哪個小組在識字活動中認得多、記得牢，就能評為“最佳合作小組”，并頒發“最佳合作獎”。這樣的比賽，不僅滿足了學生的識字能力，也培養了他們的合作意識和合作能力。

3.分析字形

分析字形可分兩點：（1）分析字的結構，既掌握了漢字的零部件，了解偏旁部首，又對學生學習生字，掌握部首查字法十分有益。（2）找出自己在寫某個字的過程中易錯的筆畫，如“舒”字常寫成“舍予”，對于字形的分析，能幫助學生識記漢字，克服和減少作業當中錯別字的出現。

4.尋找“伙伴”

漢字當中有很多字形相近或相似的字。如“辛—幸”“釣—鈞”“棒—捧”等。為這些字找到了伙伴，對學生來說是識字的重要一步，學生不僅在音形義上能加以區別，而且鞏固了熟字，認識了生字，起到了雙重作用。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，勇于反思教學，讓學生巧學、巧思、巧練、巧記，并結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，從學生主體的實際出發，使學生積極主動地參與識字活動，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，自主識字能力就能得到大幅提高。