基于素質教育背景探究創新小學語文課堂教學研究

王仁昌

摘要：創新教學模式是當前素質教育背景下探究小學語文課堂教育方式的一種模式，也是當前最流行的一種教學模式。因為在素質教育背景下對當前小學語文進行課堂教學探究，可以不斷地改進課堂教學中存在的不足，還能幫助學生有效的學習。其中重視教學理論和教學實踐相結合，根據小學生的心理特征和生活實際，設計出新的課堂教學方式，這不但對學生學習語文有積極的影響，還能提高教師的教學理論知識。

關鍵詞：素質教育;探究;創新;課堂研究

創新教學是一種在傳統教學模式上改變的新模式，它不但有著傳統模式的優點，還能適應當代的教學，是一種新型的教學模式，他主張創新理論和實踐相結合。依據小學生的心理特征和生活實際設計出新型的教學方式。我們都知道小學階段是基礎知識積累鞏固的重要時期。小學語文又作為一門入門級別的人文課程，能夠對小學生形成良好的人格，也能培養出良好的自主學習的習慣，最主要的是還能擊起學生對于學習的濃厚興趣。同樣的，作為小學語文課堂教學的主陣地，課堂教學在素質教育背景下對當代小學語文課堂進行教學創新研究，不但可以審視當前課堂教學中的一些問題，還可以就這些問題進行彌補改正。這樣的創新教學模式不但對學生學習語文有著積極影響，還能提高教師的教學策略。[1]

一、什么是素質教育

就我國對于中小學素質教育的重視程度來看，我們可以給中小學素質教育一個定義，那就是：以依據人的實際發展情況和社會的實際發展情況來進行的全面的提高所有學生的基本素質為目的;以尊重學生主體性和主動性，注重開發學生的智慧潛能，形成健全的個性為根本的一種素質教育。當然，從素質的看法還需要從下面這幾個觀點來正確地看待。[2]

1.從過程上來看，素質教育是全面的教育，它不單單屬于誰，它是全社會的素質教育，是需要動員國家政府、社會人士乃至家長、教師、學生來進行長期堅持維護的。也就是說素質教育是我國社會主義現代化建設發展的一大重要內容，也是我國現代化建設的一大力量源泉。

2.從內容上來看，素質教育直接明了地指出了我國當前的教育性質和教育任務，以及素質教育的基本準則和服務宗旨。要關注學生的道德素質、身心健康和心理素質。也就是說在推進素質教育教學的時候要注意學生知識的培養和能力的培養。

3.從目的性來看，素質教育是重在提高全民素質的提高，是一種區別與應試教育的素質教育，例如素質教育是一種面向現代化、面向未來化地注重素質教育的一種模式，而應試教育是一種重在升學率的片面的教育，這也是兩者的區別所在。

4.從教學方式上來看，素質教育也是一種以學為本，讓學生可以在課堂上放飛自我，尋找自我的一種模式，特別是在小學語文這種人文教育上，更加要求教師要科學結合教學教材，多樣性的利用創新帶領學生參與課堂，讓學生成為課堂的主角。

二、存在的問題

1.形式化的素質教育

一般的教學都是形式化比較嚴重，比如課件的多種多樣、學生的熱熱鬧鬧、忙忙碌碌，看起來倒是熱鬧非凡，教師文學滔滔不絕，口若懸河，但是這些有用嗎？大部分都是打著素質教學的名頭做一些明面上的工作，具體的反而一個沒做，對于真正地提高學生素質沒有起到應有的作用，也體現不出來應有的價值。還有就是教學教的過于片面敷衍，中途完全沒有注重過學生的感想，更加沒在乎學生的學習需求和學習計劃。例如教師在講學的時候往往都是按照課件上的固定計劃講著走，就好比遇到一個問題了也只是當作一個問題，按照自己的辦法解決了就接著講下面的課件去了，完全沒在乎學生對于這一課件的看法，或者學生對于這個問題的不同看法，這種教學方式不能說不對，但是實在是太古板了，我們不是古人，既然生活在現代，就得學會與時俱進，時時抓新。

就好比遇到一個問題，教師往往問出：“這個問題該怎么解決呢？大家思考一下。”然后等到講課的時候教師就直接講出自己對這個問題的看法，基本不會問學生對這個問題的看法，哪怕是學生回答了自己的獨特看法，不管是對是錯老師也基本不回去多加思考，很快進入了下一個環節，導致后面的教學中學生越來越懶于思考，或者思考了也沒興趣去提出來。也是就說這樣的教學不在乎就是上面提到的兩種，一種是利用色彩絢爛、種類多雜的課件來迷惑學生，讓學生在學習中疲于應對，費神費力，但是最終學到的知識極少，還有一種就是教師在備課時單一，講課時系統而又一廂情愿的教學，導致學生的興趣不高，學習跟不上進度。

2.錯誤式的素質教育

現在的素質教育完全被帶歪，明明是和應試教育相輔相成的素質教育，完全搞成了和應試教育相反相勃。要知道，素質教育相當于是應試教育的高級顯示，切不可只注重學生的知識教育，要知道知識又知識，把學生當作水桶，只往里面倒水，而不去改變他們的自身，使短板永遠不改換成長板，始終裝不了多少水。對于學生，我們不但需要他們擁有知識，更在乎他們德藝美的發展。

三、創新的教學對策

我們需要在主體上注重學生，他們才是教育的主人，我們所有的教學都是為了他們服務的，切不可本末倒置，只想完成任務般機械負責。我們需要以學定教，也就是根據學生自身的學習情況制定相應的學習教學。在語文課本上需要注重思想得教育，能力得展示，即培養學生語文的素質教養和語言能力。最后就是培養學生的獨立自主學習的能力，切不可在實行教師一廂情愿得教學方式，教師需要根據學生制定相應的學習教學方案，著重培養他們的思想教育，自主能力。

結語

相信看到這里，都知道素質教育是雙向的教育，不單單要求學生需要自主學習，培養語言能力和語文素質教育，更需要教師的配合，為學生制定智力、學習方向、氛圍相應的課件。而這樣的素質教育也需要充分調動雙方的積極性和行動力方能實現。

參考文獻

[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D]湖南師范大學，2012.

[2]宣英.語文情境教學法探析[D]黑龍江教育學院學報，2011（03）