“悅”說越美，“閱”有滋味

葉夢莎

開學初，距班級的語言區開放已有一段時間，從開始的寥寥數人，近來無人問津。故事書、繪本、指偶……這些材料投放進區角，可是并不是特別受歡迎。語言區怎么樣能吸引孩子的目光，能讓孩子喜歡上閱讀呢？這些都是老師犯難的問題。

一、父母導說，初嘗“閱”之鮮味

農村孩子的語言表達能力相較城區的孩子可能并不是特別好，不少孩子知道問題的答案也不敢在集體面前說出來。有一些父母跟老師溝通時常常會說道，“我們小孩比較膽小的，老師上課多請我們回答問題。”“孩子在家很會說的，一到幼兒園就特別害羞……”

1.課堂里引問題

隨后班級組織的家長開放日活動中，許多家長反映，孩子課堂中怎么不舉手發言，孩子明明知道答案為什么回答地這么不自信等等問題。面對家長們的困惑，老師在緊接下來的家長會中，與家長們進行了深入交談。“你會為孩子選擇什么樣的書籍？”在下班或空余時間里，你與孩子會進行哪些交談話題？”在與家長們的交談中了解到，大多數媽媽和奶奶們反映會為孩子買一些故事書或繪本，但是除了睡前講個故事外可能大多時間是忙于自己的事情。父母沒有和孩子有話聊怎么讓孩子在平常的交流中多說呢？

2.領讀中品書意

孩子的習慣多數受父母的影響，為此，老師帶領家長們一起看了《瘋狂星期二》，“你看到了什么？你覺得接下來可能會發生什么事情呢？”雖是一本無字書，但是簡單的兩個問題讓在場的家長們你一言我一語聊了起來。通過帶領家長共同閱讀，漸漸讓家長們通過繪本中的圖片，提一些簡單的問題，帶動孩子進行親子共讀，讓孩子在閱讀中發現和言語，感受書里的鮮活而奇妙世界。

3.共讀后談體會

或許多是新手父母或年紀稍偏大的祖輩帶娃，大家先前對于親子共讀中各種問題在班級群里討論，有的家長說“孩子為什么老喜歡看同一本書”，有的家長埋怨“念了一遍又一遍，孩子還要再聽一遍”，有的家長則是感覺孩子在堅持一段時間閱讀后每天睡前能夠主動地拿起書本來看了。對于一些家長的問題，有些家長也是介紹了自己的經驗，老師也通過網絡資料分享給家長親子共讀中存在的問題應對方式。一些家長還自發地在群里進行打卡，可見家長對于親子共讀這件事兒還是很上心的。

二、幼兒喜說，體驗“閱”之甜味

在帶動家長共同加入班級的“說事”行動后，老師們對語言區進行了新材料的投放。

1.趣說雜事

自制一塊電視屏，平時請孩子們畫一畫最近在你身邊發生的有趣的事情，在區域活動中把新鮮事在“電視”鏡頭中進行播放，與其他同伴分享，同伴還可以進行一次面對面的提問。第一次變革的語言區吸引了不少會說的孩子前來報名“說事”，孩子們對著鏡頭談起一樁樁或有趣的、或平淡的、或開心的、或搞笑的事情，觀眾們則在聽完后秒變小記者進行話題“訪談”，對當事人提出更多的問題，比如，事情發生后你的心里是怎么想的，你覺得事情可以怎么解決等等。

2.巧說故事

在嘗到“甜頭”后，老師又加入了新玩意兒——自制故事圍裙、故事盒、皮影盒、故事骰子等等，參考網絡資源在語言區投放新材料，幫助孩子們進一步說說、演演故事。

在后期的材料投放中讓幼兒也自主參與到設計與制作中來，孩子們根據需要剪剪、畫畫需要的人物、場景、道具等等，讓說故事變得更加生動。

3.演說“難事”

為了增加語言區的人流量，同時也為了讓孩子們說話的語言變得更加優美，班級里還進行班級圖書借閱、班級講故事比賽、午間繪本故事分享等活動。在一次語言活動《一園青菜成了精》后，孩子們對于朗朗上口的北方童謠十分喜歡，有些孩子甚至邊說邊有節奏地打起節拍，為滿足孩子們的需求，班里開展了小演員競選活動，由于試鏡的孩子比較多，老師也難以抉擇，而后個別孩子提出可以用肢體動作合作表演。原以為孩子們的想法有些難以實現，但是當孩子們把想法搬上舞臺時，不得不佩服孩子們的智慧和創造力。

有了幾次展現的機會和獲得的經驗后，班級的語言區越來越有人氣兒了。經歷了三期的講故事比賽，也不再僅僅是一個任務，孩子們變得越來越主動了。

三、師幼評說，感受“閱”之百味

在一次次的實踐操作中，孩子閱讀、說話的能力在不斷地提升。而班級的區角規則也隨孩子們的介入不斷地調整和完善。比如，在“趣說新鮮事”中孩子們加入了對說事人的評分，評選“周說事達人”;在語言區孩子們延伸出來可以在走廊外進行故事表演活動……從一開始老師的引導評價，慢慢變成了孩子間的互評、自評了，從說事落選的難過到學習他人說事的方式，孩子們慢慢成長。

人們常說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。同樣，身在農村的孩子們不是缺少自信，而是缺少展示自己的機會。在表達表現方面，幼兒園也給我們孩子提供了各種小舞臺，有固定式的小舞臺，有移動式的場景版、廊道舞臺，甚至草地也可以作為自己展示的平臺。并且通過戲劇日、戲劇節、六一節、元旦匯演等契機，讓孩子們玩轉閱讀小游戲，感受閱讀帶來的快樂。

讓“說話”成為一件快樂的事情，讓閱讀變得更加有滋有味兒。