高等教育對口援疆“1+2+1聯合培養”模式的創新與實踐

鄧人攀 王榮杰 齊蓉 李洪玲

摘要：本文以石河子大學化學工程與工藝專業為例，介紹了高等教育對口援疆“1+2+1聯合培養”模式的創新與實踐。實踐表明，整班建制的“1+2+1聯合培養”模式為專業吸引了優質生源，提升了專業本科教學質量，促進了化工專業學科的發展。

關鍵詞：高校援疆;聯合培養;化工

對口援疆是黨中央為促進新疆發展，維護新疆社會穩定和長治久安所做出的一項重大決策和戰略部署[1]。高等教育承擔著新疆各類高級專門人才培養的重任，對于新疆的社會經濟發展十分重要[2]。高等教育對口援疆作為對口援疆政策的重要組成部分，已經實施近二十年了。目前既取得了顯著成效，同時也存在一些問題。深入研究高等教育對口援疆政策的實效，并積極探索和實踐高教對口援疆政策模式，對于制定科學合理的高教援助政策以及促進援疆工作的實效都具有十分重要的意義[3]。

一、目前高等教育對口援疆的主要模式

目前，高等教育對口援疆的主要通過內地高校的幫扶或與內地高校合作的方式進行。其中，幫扶的模式有以下幾種[4-6]：

1.派遣援疆干部或教師

這類模式比較普遍，如石河子大學原黨委書記夏文斌便是北京大學派遣的援疆干部;石河子大學化學化工學院的三位“長江學者”特聘教授便是來自天津大學和華東理工大學的援疆教師;這種模式有利于將內地先進的發展和管理理念引入疆內高校，顯著促進學校和學科的發展。石河子大學化工專業便是受益于此，實現了跨越式發展，目前已通過專業認證并獲批國家“雙一流”學科建設和國家一流專業建設。

2.學科或專業幫扶

如中國人民大學在教育學、法學、經濟學三個學科門類下，結合實際情況，幫助新疆財經大學對二級學科的分類進行了調整;中南大學幫助新疆醫科大學獲得省級重點學科10個，重點培育學科1個，成功申報國家中醫藥管理局重點學科2個，實現了國家級重點學科零的突破;幫助新疆大學制定了凝聚態物理5年的學科建設規劃等。此種模式一定程度促進了學科的建設和發展，為學科申請碩士及博士授權點創造了良好的條件。

3.物資、經濟援助或資源共享

如南開大學曾捐贈喀什師范學院4萬余元的專著、教材和緊缺圖書冊，并捐資50萬元用于儀器分析實驗室建設;中國人民大學曾將訂購的圖書館數據庫資源賬號及校外VPN登錄方式等與新疆財經大學共享;東北師范大學曾出資5萬元資助伊犁師范學院開展“沙漠濕地的調查與恢復重建”研究工作等。這種模式加強了受援高校的學科基礎設施建設，在一定程度上提升了其辦學水平。

4.幫助加強師資建設

這種模式也較為普遍，如吉林大學曾接受昌吉學院20余名骨干教師攻讀碩士或博士學位;武漢大學曾接受新疆大學30余名教師進修學習;南開大學曾通過碩士單獨考試的方式錄取了喀什師范學院教師7人攻讀碩士或博士學位等。此種模式較易實現，也在很大程度上提升了受援高校教師的師資力量和水平。

5.交流與合作

如北京大學與石河子大學聯合，成功申報國家社科基金重大招標項目，并聯合立項國家科技支撐計劃項目，獲批經費1500萬元;北京中醫藥大學與新疆醫科大學中醫學院合作共同申請科研經費總額達120多萬元，并合作申報國家科技支撐計劃獲批經費資助50萬元;同濟大學與新疆大學聯合申報了新疆自治區科技廳自然科學基金項目和國家自然科學基金項目等數十項等。這類模式利用新疆地域及社會特色，可實現援助高校和受援高校的互利共贏，因此是一種可持續發展的援助模式。

6.聯合培養學生

如中央音樂學院與新疆藝術學院簽訂《中央音樂學院與新疆藝術學院聯合培養本科生合作協議書》，每年計劃招收5名本科生進行聯合培養;西安交通大學與新疆大學開展聯合培養本科生試點，開創了受援高校本科生“2+2”培養的新模式。援助高校和受援高校聯合培養學生的模式，有助于促進受援高校的教學發展，一定程度提升本科教學質量。

此外，高等教育對口援疆方式還通過教師交流互訪，聯合舉辦各種學術會議和講座，互聘研究生導師等多種方式進行，也都取得了一定的成效[7]。

二、對口援疆“1+2+1聯合培養”模式的創新與實踐

上文所述的各種援助模式使得新疆高校在學科建設、人才培養、科學研究和辦學質量等方面取得了明顯進步。但是多數援助模式只是“輸血型”型，而非“造血型”，可持續性較差，對于高等教育的主體——學生而言，其獲得感少，受益感不明顯。近些年，有高校開始實施“學生素質教育”工程，受援高校選派若干優秀學生到支援高校進行聯合培養，但其名額較少，學生受益面窄，對提升學科或專業本科教學質量的作用十分有限。石河子大學化學化工學院化學工程與工藝專業自2011年起，開始實施整班建制的聯合培養模式，探索了一條高等教育對口援疆的新途徑，為構建可持續 “造血型”對口援疆模式，促進化工專業的本科教學質量起到了非常重要的作用[8]。

1.化學工程與工藝專業“1+2+1聯合培養”模式

華東理工大學作為石河子大學支援高校之一，多年來利用其在化工學科方面的優勢及多途徑的支援，顯著地促進了石河子大學化工學科的發展。自2011年開始，石河子大學與華東理工大學共同建立了“1+2+1聯合培養”新模式。該模式以石河子大學和華東理工的專業特色為基礎，結合各自專業特色及新疆本地的區域特色，進行本科生聯合培養。培養采取“1+2+1”的模式，即通過一定的選拔機制，每年在化學工程與工藝專業選拔約25名學生成立一個行政班，整班同學一年級基礎課的學習在石河子大學進行，二、三年級則赴華東理工大學學習，四年級再返回石河子大學完成后續工廠實習實踐、畢業設計及論文等最終環節。該聯合培養模式經過9年的探索與實踐，目前已建立了較完善的選拔、考核、評價、管理等機制，確定了合理的專業人才培養方案，也取得了顯著的成效。

2.“1+2+1聯合培養”模式促進化工專業學科發展

（1）為專業吸引了較優質的生源。

優質生源是取得良好人才培養效果的關鍵，石河子大學地處西部，地理位置的劣勢使得專業在招生時很難吸引優質生源。自與華東理工大學建立“1+2+1聯合培養”模式后，本專業的招生情況得到了明顯改善。特別是疆外生源，在河北、江西、山東、河南、重慶、安徽、四川、湖北、山西、湖南等長期招生的省份一志愿率均為100%，錄取成績均超一本分數線。這些省份的學生普遍高考成績較高、基礎知識扎實，有利于本專業的學風建設和人才培養。近些年，由于本專業“1+2+1聯合培養”模式對于疆外生源的吸引，疆外招生比例已超過60%，可見該模式對于優質生源報考本專業是非常具有吸引力。

（2）提升了專業本科教學質量。

“1+2+1聯合培養”模式實施以來，共計近200名學生赴華東理工大學進行聯合培養，由于競爭性的選拔機制及合理的淘汰制度，專業學生的學風明顯改善。而聯合培養班的學生在大四返回本校后，亦積極帶動本校學生考研深造。統計數據表明，本專業考研率從2011年開始呈逐年增加的趨勢，近三年專業平均考研升學率約為25%，而聯合培養班的平均考研升學率約為50%，可見“1+2+1聯合培養”模式對于提升專業本科教學質量是十分明顯的。

結語

石河子大學與華東理工大學實施整班建制的“1+2+1聯合培養”模式，探索了一條高等教育對口援疆的新途徑。自該模式實施以來，為專業吸引了優質生源，提升了專業本科教學質量，促進了化工專業學科發展。實踐表明，整班建制的“1+2+1聯合培養”模式，是一種高等教育可持續 “造血型”對口援疆模式，值得借鑒和推廣。

參考文獻

[1]李瑞昌.持續優化邊境民族地區對口支援制度的社會效能[J].江蘇行政學院學報，2016（5）：94-99.

[2]達麗.以全國對口援疆為契機，全面提高新疆高校教育質量[J].新疆社會科學，2010（5）：98-100.

[3]寧國慶.對口支援新疆高校實效研究[J].長春工業大學學報，2012（2）：18-22.

[4]高芳.東西部地區高校“對口支援”政策研究[D].石河子：石河子大學，2010.

[5]教育部高教司對口支援西部高校工作10周年典型經驗集體和突出個人案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2011.

[6]李玲玲，龔軍，呂小毅.新形勢下高等教育援疆工作的再認識[J].高教論壇，2017（58）：18-19.

[7]米紅林，傅建勤.上海高校教育援疆實踐及啟示[J].黨政論壇，2019（6）：62-64.

[8]梁勇.高校對口援疆模式的探索與實踐—構建可持續性“造血型”高校對口援疆模式[J].中國高教研究，2009（2）：61-62.

作者簡介

鄧人攀（1987.7.23—），男，副教授，四川廣安人，研究生學歷，工學博士學位，主要研究方向為工業催化和仿生化工。