汽車技術服務高水平專業群建設實踐

房偉萍 楊效軍

摘 要：隨著職業院校“雙高計劃”的提出，專業群建設在高職教育中發揮越來越重要的作用。本文基于汽車技術服務專業群建設項目，系統的分析了汽車技術服務專業群的建設問題，結合汽車技術服務品牌專業群的實際建設情況，探索研究汽車技術服務高水平專業群的建設實踐。

關鍵詞：高水平專業群;汽車技術服務;建設實踐

一、高水平專業群建設的必要性

隨著產業的轉型升級和汽車電動化、智能化、網聯化的發展，汽車服務產業鏈對人才培養提出了新的要求。企業在崗人員普遍存在專業單項技能強，綜合能力弱，發展能力不足的現象。因此，致力于對新技術、新要求，緊密對接新業態，專業產業協同發展，精準培養汽車服務業創新型、復合型技術技能人才的高水平專業群建設勢在必行。通過專業群建設，可以整合教學資源，提高專業的辦學優勢。2019年，教育部、財政部出臺“雙高計劃”，指出：支持建設一批高水平高職學校和專業群。因此，高水平專業群的建設在新時代高職教育高質量發展中起重要意義。

二、高水平專業群的建設與實踐

汽車技術服務專業群由汽車車身維修技術、新能源汽車運用與維修、汽車營銷與服務、汽車運用與維修技術四個專業組成，對接現代汽車服務業四個關鍵崗位群。汽車技術服務專業群對接汽車服務業發展趨勢和人才需求，優化專業群布局，深化產教融合，構建“三全”育人培養體系，推進人才培養模式改革，實現職業技能與職業精神高度融合，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力創新型、發展型、復合型技術技能人才。

2.1 課程思政、分層分類多元人才培養

試點“1+X”證書制度，融合“1+X”證書內容，完善優化人才培養方案，優化課程設置，統籌教學組織與實施，提升學生職業品行。將課程思政融于人才培養，立德樹人，將德育與專業教育有機結合，德技并修、加強學生勞動教育，提升學生勞動品德，激發學生創新意識，培養適應新時代發展的創新型、復合型技術技能人才。

推進汽車技術服務專業群實施學分制教學管理，修訂《學分制教學管理辦法》，針對應屆高中畢業生、退役軍人、下崗職工、農民工等不同生源，完善學分制人才培養方案，進行分層分類精準培養，實施彈性學制。

專業群發揮不同校企合作品牌、實現全員定向培養。建立寶馬、大眾、雪鐵龍、保時捷、巴斯夫等企業冠名訂單班;汽車車身維修技術專業實施新型現代學徒制人才培養，將企業課程融于課堂教學，行業、企業全面參與評價和考核，實施雙主體育人。

2.2實施教學質量診斷與改進，保障專業人才培養質量

專業群依據學校教學實際情況，借鑒寶馬千分之考核系統，開展各專業診改工作。緊扣課程標準，實施教學質量的螺旋遞進專業診斷與改進，完成課程診改報告，提出教學建議，為修訂人才培養方案以及課程標準提供有力依據。實施學生成長監控常態化，基于學生調研及縱向成績分析學生成長狀態，診斷學生成長質量和班級管理實施培養質量，完善內部質量保障體系。

2.3校企協同開發課程資源，服務線上線下教學

依托學校教育云平臺，建設“學生-教師-社區”三位一體的網絡學習空間。與山東廣濰集團等校企合作企業共同開發精品資源共享課、教學資源庫、網絡與新媒體在線開放課程等教學資源，實現專業教學資源共享。在課程開發過程中將教學資源顆粒化、教學設計系統化、教學課程結構化的方式組織開發課程資源，設計最小學習素材、進行顆粒化開發、存儲教學資源，開設網絡在線技術交流論壇，拓展云平臺資源，服務線上線下教學，激勵學生自主學習、教師輔助教學，實現資源共建共享。

2.4開展創新創業教育，推動雙創人才培養

以“融教育、強實踐、育文化”為理念，提升學生雙創品質，將創新精神、創新意識培養貫穿教學全過程。以研發中心和公共實訓基地為載體，開展科技創新活動，鼓勵學生參加創新創業大賽，營造創新文化環境。創新創業教育融入了創新創業課程、實踐與專業教育，對入學新生進行創新創業意識教育，第二、三學年針對有創新創業意向學生和創業精英進行分層分類管理，創新創業教育體系從認知到模擬，到實戰，三層遞進，塑造學生創新創業能力。

2.5 深化三教改革，提升人才培養質量

成立教材建設管理部門，規范教材選用及教材開發，推進校企“雙元”開發新型活頁式、工作手冊式教材， 建立由教育專家、產業教授和骨干教師組成的教材建設與管理委員會，共同制定專業群教材建設和管理辦法，負責教材開發、修訂、選用、審核等，嚴格教材建設和選用，確保教材使用效果。建立每三年修訂一次的教材修訂機制，隨信息技術發展和產業升級，動態更新專業教材。持續更新教材形式和教學內容，滿足汽車服務行業轉型升級對復合型技術技能人才的培養要求。

深入推進“決勝優質，決戰課堂”，提升教學效果。實施聽課、評課制度，構建課堂評價、教學效果評價、教學過程評價等反饋機制，分析研磨教學過程，課程實現教考分離，實現做學教一體，打造“金課”。借助信息化教學平臺、智能化教學設備實現技術與教學的深度融合，積極開展教學模式和教學方法的改革及創新，深化信息化教學改革，形成“互聯網+”教學新形態，進一步提高課堂教學質量。

內部培訓一批高水平教師和骨干教師。外部聘請行業企業專家，培養校內專業帶頭人，指導完善教學改革，完善實踐教學條件建設規劃和師資培養規劃，引領專業建設發展;聘請企業技術總監為技能大師工作室帶頭人，對接企業崗位職業標準，深化產教融合，打造“教練型”名師，培養齊魯工匠型教學名師。

2.6 科研與社會服務

依托技術技能平臺和專業群研發中心、實訓基地等，面向職業院校、企事業單位、社會團體，開展師資培養、社會培訓、技能實訓、技能鑒定、技能競賽、服務中小微企業的產品升級和技術研發，提高區域經濟和行業發展貢獻度。將科技研發和技術服務項目轉換為專項技術技能訓練、綜合技能訓練，吸納學生共同參與，服務技術技能積累與創新，實現科技與社會服務反哺教學的良性循環，促進創新創業教育，培育高素質技術技能人才。

2.7 中外合作辦學，擴大國際交流合作

擴大國際交流合作，依托校企合作深度融合，引進寶馬、大眾等國際職業認證標準，校企共同開發專業教學課程，輸出優質教學資源，提高國際影響力;選派骨干教師赴國外知名職業院校交流學習，吸取境外職業院校的先進辦學經驗，培養國際視野師資隊伍，提高教師國際交流能力，不斷改進教學方法和教學手段，形成特色鮮明的育人模式，提高專業群的整體建設水平，服務國家“一帶一路”建設。

三、結束語

產業的發展和轉型升級，對高校人才的培養提出了更高的要求，高水平專業群的建設發展能更好地適應市場需求的變化，是職業教育適應產業發展新趨勢的客觀要求，是引領中國職業教育向高水平、高質量發展的必由之路。通過專業群的建設，引領職業教育推動產業升級，為中國產業高端和高端產業提供高素質技術技能人才。

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