信息化教學(xué)下中職學(xué)前教育音樂課堂現(xiàn)狀分析及對策研究

金元媛 潘俊月

摘 要：在信息化技術(shù)下的對貴州省凱里市第一中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在的實(shí)際問題進(jìn)行分析，探索問題產(chǎn)生的根源，研究如何將信息化技術(shù)更好地使用于中職學(xué)前教育音樂課堂，對中職學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施其有效對策。研究具有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)技術(shù);中職學(xué)前教育音樂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，貴州成為全國大數(shù)據(jù)中心，面對時(shí)代的發(fā)展和變革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式讓教學(xué)信息化迫在眉睫。信息化教學(xué)是則是指，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中使用信息技術(shù)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得數(shù)字化，已達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)治療。將科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)觀念作為新的教學(xué)指導(dǎo)思想，輔以信息技術(shù)作為支撐，廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)方法的一種新型的教學(xué)模式。

在我國，中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和目標(biāo)，則是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展并能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，具備一定的綜合職業(yè)能力，對于在服務(wù)、生產(chǎn)一線工作中的高技能人才和技能素質(zhì)勞動(dòng)者。以凱里市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)科知識以及提升學(xué)生的思想道德水平。所以中職學(xué)校培養(yǎng)注重的是學(xué)生的全面發(fā)展。其中學(xué)前教育專業(yè)是該校重要的組成部分，是辦學(xué)的主要力量，該專業(yè)也是凱里市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校就業(yè)率較高的專業(yè)，2017年已獲得貴州省省級示范性專業(yè)的稱號，音樂教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)重要教學(xué)模塊之一，它的教學(xué)形式和內(nèi)容對學(xué)生以后是否能夠很好的勝任幼師這一份工作是十分重要的。所以，我校學(xué)前教育傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式必須向信息化教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能更好的提升我校學(xué)前教育的教育教學(xué)水平。而我學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)主要存在幾個(gè)問題：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

該校的生源大多數(shù)都是來自沒有考上高中的農(nóng)村學(xué)生，他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理論知識功底薄。自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)的意志力不堅(jiān)定。絕大部分學(xué)生的家庭條件比較困難，加之父母的文化程度不高，導(dǎo)致無法灌輸音樂知識，從小基本上沒有接受過任何的音樂培訓(xùn)。所以招進(jìn)來的學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，整體音樂基礎(chǔ)較弱。零基礎(chǔ)的情況下選擇學(xué)前教育專業(yè)的，缺乏學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，加之學(xué)前教育專業(yè)的課程專業(yè)性強(qiáng)，很多技能訓(xùn)練需要反復(fù)枯燥的練習(xí)才能掌握，所以就會(huì)導(dǎo)致有的同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)為難以跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，許多專業(yè)性的問題不理解。很多學(xué)生來學(xué)習(xí)就是為了畢業(yè)之后能得到一個(gè)中專的文憑，可以到幼兒園工作，對其學(xué)習(xí)的好壞并不在乎。

二、教師的教學(xué)觀念陳舊、缺乏創(chuàng)新

在對各班的音樂課進(jìn)行聽課之后，我發(fā)現(xiàn)大部分老師的教學(xué)方法都是講授為主，并且與學(xué)生的互動(dòng)較少。整個(gè)課堂都是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生很少參與教師到教師的提問與思考當(dāng)中來。這種現(xiàn)象會(huì)在一定程度上壓制住學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。這主要表現(xiàn)在兩方面：

（一）教師本身缺乏創(chuàng)新意識。

（二）老師的教學(xué)效果只以單方面的理論知識成績作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏創(chuàng)新意識的考核制度。從而形成了陳舊的教學(xué)理念，缺乏創(chuàng)新適應(yīng)中職音樂教育的教育理念。作為教師我們應(yīng)該跟隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷的更新我們的教育理念，不要一味的繼承老一輩的教育思想，要以新時(shí)代的眼光去看待音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象與創(chuàng)造。

如何在信息化教學(xué)模式下進(jìn)行轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、要以學(xué)生為中心，在教師教學(xué)活動(dòng)中更多的讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、會(huì)話等環(huán)境中，更加充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。并對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識用于解決實(shí)際問題。這就要求學(xué)生首先必須具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力便能提高他們創(chuàng)造創(chuàng)新能力、協(xié)作協(xié)調(diào)能力等等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為真正的認(rèn)知主體和知識的探索者。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)里面，大部分時(shí)間學(xué)生都僅僅是充當(dāng)聽眾角色。很少或者沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)到的也只是課本內(nèi)容的復(fù)述。在教學(xué)中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者。

二、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)新

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)新，原來絕大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都是講解說明。新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的進(jìn)程可以轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、對知識問題進(jìn)行探究、師生之間相互協(xié)商學(xué)習(xí)等，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體為過程;教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不再是唯一的知識來源，教師也不能把傳遞知識作為自己的唯一教學(xué)目標(biāo)，而是更多的思考如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”的方法上，指導(dǎo)學(xué)生從多種信息手段中獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。

三、教師講解演示工具應(yīng)多運(yùn)用媒體作用

這樣更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、幫助他們在學(xué)習(xí)過程中協(xié)作式探索、讓媒體運(yùn)用成為解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生如果常用媒體信息來搜索信息、查詢資料、會(huì)話交流然后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)運(yùn)用到微課教學(xué)，這就將我們的教學(xué)內(nèi)容從單一書本內(nèi)容擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)層次上。這樣，不僅豐富擴(kuò)展了教材上的知識內(nèi)容，也學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)接受到更快更多更好的內(nèi)容。信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的被動(dòng)地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地學(xué)習(xí)知識，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識。

近些年，國家大力支持學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，人們對學(xué)前教育事業(yè)有了新的看法。凱里市一職校學(xué)前教育專業(yè)作為黔東南苗族侗族自治州培養(yǎng)幼師的重要力量，而中職生的音樂素質(zhì)直接影響了幼兒的音樂教育，因此中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂改革必須向信息化教學(xué)發(fā)展，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)突破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)各類課程，共享學(xué)習(xí)方法與收獲，盡情感受這個(gè)“信息+教育”時(shí)代的幸福光澤。

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[3]王峰.高職類院校教學(xué)資源庫的研究與構(gòu)建.同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院.2008-1001

作者簡介：

金元媛（1983年），女，侗族，上海，中教二級，本科，凱里市第一中等職業(yè)學(xué)校。

潘俊月（1989年），女，苗族，貴州凱里，中教二級，本科，凱里市第一中等職業(yè)學(xué)校，研究方向：音樂學(xué)。