中職計算機基礎課程教學改革與實踐分析

張玲芳

摘 要：加快推進中職計算機基礎課程教學改革，有利于提高學生計算機能力與水平，有利于引導學生運用計算機處理信息和解決問題，有利于促進中職學生發展和就業。通過分析，以能力培養、就業為導向相結合的混合式教學模式與《國家職業教育改革實施方案》不謀而合，能有效優化課程設計與課程教學，對培養實踐型、應用型中職學生具有重要意義。

關鍵詞：中職;計算機基礎課程;教學改革

計算機基礎課程是中職學生的必修課程，計算機是學生獲取信息、交流信息的工具，學深悟透、學以致用對在專業領域內融合使用計算機具有十分重要的意義。不斷挑戰計算機基礎課程教學，推陳出新、破舊立新應該成為促進計算機高質量教學的常態。

我認為學校還沒有解決計算機基礎課程教學“教”與“學”脫節的問題。大量的計算機基礎課程教學還傾向于簡單操作，對計算機發展演變及技能提升缺乏深入思考，整個教學過程重教而不重學，學生機械學習代替了主動學習，個人能力受到抑制，個性發展不明顯。學生信息運用能力、結合能力不足，只能簡單重復模仿一些操作，知其然而不知其所以然，計算機學習與專業發展相互脫離，對專業的信息化發展理解不深不透，以致學生個人就業發展受到不同程度的阻礙。

針對計算機基礎課程教學中存在的問題，結合中職學生特點，以能力培養、就業發展為導向的新的教學理念與模式無疑在推動課程教學改革與發展上有一定的借鑒意義。

一、分析崗位職責，學用結合

對中職學校及中職學生準確定位，教師與企事業單位聯合制定學生專業培養方案，突出強調市場作用，分層分級確定各專業對計算機基礎課程的學習需求與結合點。充分發揮訂單式培養優勢，直接讓企事業單位根據需要確定班級與未來就業崗位要求，將各專業技能學習與計算機能力培養提前納入學習體系中。堅持以學生為主、專業為主、實用為主的原則，將工作崗位職責涉及到的計算機知識、技術與能力整合起來，做到學以致用。

二、分析學生個性，分層推進

我們學校的學生大多來自農村，普遍存在文化基礎薄弱、理解能力有限、學習情緒不高等共性問題，但具體而言，學生在學習興趣、學習能力、學習需求等方面獨具個性。如何實現教學“一人一策”、怎樣最大限度滿足學生學習需求一直是教育領域內各教師群體和專家學者需要解決的重要課題。學校可根據學生專業，區別對待，設置難易不同、內容有差異的教學內容;根據計算機基礎進行分類分層教學，每個層次再按照教學需求設計教學目標、教學計劃、教學資源，開展個性化教學。在實施分層教學過程中，按照實際需要，為學生設置基礎知識技能、實踐應用技能、遷移創新應用技能三個層次的教學目標，并對具體教學內容、技能訓練鞏固、反饋評價進行分層。

三、引入微課導學，內化技能

開展微課導學，改變傳統教學中先教后學、先教后練的模式，把知識傳遞、技能訓練提到課前進行，在課前完成技能內化。特別是這次疫情期間，學生不能正常到校上課，給了老師一個自我提高的機會，每個老師都成了主播！老師定時發布課程資源，學生提前登陸網絡平臺學習，老師根據學生課前學習與技能訓練情況答疑解惑，幫助學生開展合作學習、探究問題、轉化形成學習成果，讓更多學生能做到學以致用。4月底，畢業班學生返校上課，老師對前期網課做了許多講解和補充，這種線上微課、線下補充教學的混合式教學模式收到了非常好的效果！這種模式顛覆了傳統教學模式、翻轉了以前的教學，這種混合的教學形式將教學關口前移，看中學生的自我學習與合作學習，課堂教學的重點變成了協作解決問題。課堂中問題的提出與問題的解決主要由學生完成，教師只是其中的一個參與者、合作者與引導者，在課堂交互中，教師盡可能讓學生自己探索、合作、自由地解決問題，教師負責捕捉學生的學習動態并適時加以指導，著力培養學生動手操作、解決問題的能力。在推進課堂教學的過程中，教師通常通過提問、評價反饋等形式深入調動學生學習的積極性與主動性，我認為這種模式可以推廣加強！

四、注重反饋評價，個性學習

計算機基礎課程屬于技能類課程，具有很強的操作性、技能性特點，教師的有效反饋評價直接關聯著學生的學習，正確有效的反饋評價可以推動學生開展有效學習，多維度、多種方式的反饋評價應該貫穿于教育教學始終。教師既要注重在開展正式教學活動前的診斷性評價，對各專業、各班級學生的學習了如指掌，又要對學生的學習過程進行監管，還要對學生的學習結果進行評估反思，時刻為學生的技能學習與訓練把關，引領學生不斷提高技能、內化技能。

五、運用網絡平臺，跟蹤問效

數據化時代、信息化時代打破了傳統課堂學習的固定模式與框架，課堂教學已不再是知識獲得、技能提升的唯一途徑，師生的現實情感關系也悄然發生了變化。網絡教學成為繼現實課堂之外的一種有效教學方式，師生在課后可以通過網絡加強虛擬現實的交流互動，繼續開展第二課堂的教與學，形成學習共同體。在學習共同體中，教師教的成效、學生學的效果可以通過交流互動得到應有的檢驗，課堂的延伸與拓展也可以通過網絡得以實現。

提高不同層級學生計算機技能，引導學生結合各自開展計算機學習，已經成為中職學生能力提高、就業競爭力提升的一個必不可少的重要方面。隨著市場化進程的加快，社會對信息處理、運用、遷移能力要求的提高，計算機基礎課程教學改革迫在眉睫，如何合理設置教學目標、完善教學內容、豐富教學方法、有效開展第一課堂與第二課堂成為破局的關鍵。

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