新課標(biāo)下特殊教育語文有效性教學(xué)策略的運(yùn)用框架構(gòu)建

白娜

摘 要：特殊教育是素質(zhì)教育的一種，隨著素質(zhì)教育改革在全國范圍的大力推廣與落實(shí)，特殊教育也在更新原有教學(xué)理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)準(zhǔn)則，嘗試用新課程理念提高教學(xué)有效性。本文就新課標(biāo)下特殊教育語文有效性教學(xué)策略展開探討，希望為特殊教育事業(yè)發(fā)展提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);特殊教育;語文;有效性;教學(xué)策略

對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文能夠提升其文化修養(yǎng)，增強(qiáng)其人文性，但是由于長期以來，部分特殊教育學(xué)校在語文教學(xué)中使用的方式比較單一，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，部分教師也沒有結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際情況，制定針對性的教學(xué)方式，使得教學(xué)的效率難以提升。在特殊教育改革的推動下，教師要提升語文教學(xué)的有效性，開展多元化的教學(xué)，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容。

一、合理策略符合學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)語文雖然看起來是一門單獨(dú)的學(xué)科，但正所謂“語文乃百科之母”，只有學(xué)好語文知識，才能為其他科目學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。現(xiàn)在特殊教育學(xué)校使用的教材是針對輕度、中度學(xué)生來編寫的，考慮到阿勒泰地區(qū)語言環(huán)境的特殊性，如果直接給學(xué)生傳授這方面的語文教材知識，可能無法立馬上學(xué)生學(xué)會并掌握。所以按照學(xué)生的實(shí)際身心特點(diǎn)，以中度、重度學(xué)生為主，對比每一位學(xué)生的記憶、理解、想象、思維等各方面能力，對教材內(nèi)容進(jìn)行一個篩選，既然學(xué)生無法完全使用現(xiàn)有的教材，那就可以從現(xiàn)行教材中選取了一部分形象直觀的內(nèi)容，作為上課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，開展語文教學(xué)活動。

比如，在選擇了適合學(xué)生身心特點(diǎn)的簡單教材內(nèi)容后，還可以與當(dāng)?shù)貎焊柘嘟Y(jié)合，利用智障學(xué)生喜歡聽兒歌、念兒歌的特點(diǎn)，將兒歌與語文知識結(jié)合在一起，大膽地嘗試?yán)脙焊柽M(jìn)行識字、學(xué)詞的教學(xué)。在開始學(xué)唱兒歌時，由于學(xué)生的自主性不強(qiáng)，可以先讓學(xué)生跟著老師將兒歌念會，當(dāng)學(xué)生對兒歌內(nèi)容有一定了解后，就從中找出適合他們學(xué)習(xí)的生字、詞語，作為語文教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解。還可以按照有部分學(xué)生愛動的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑黾右恍?shí)踐活動，將教材中的內(nèi)容與實(shí)踐活動相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。通過將教材上所選內(nèi)容和補(bǔ)充填加內(nèi)容進(jìn)行重組，幫助智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中降低教學(xué)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

二、分層教學(xué)的整理發(fā)展

鑒于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能都比較殘缺，每個學(xué)生的智力和情感能力都存在明顯差異性，這個差異表現(xiàn)在智障學(xué)生之間就更加明顯。如果在語文教學(xué)中采用單一、集體的授課模式不能很好地適應(yīng)每個學(xué)生發(fā)展的需要，因此，引入新的教學(xué)方法來彌補(bǔ)教學(xué)缺失十分有必要。分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)策略，作為一種新型的教學(xué)方法非常適合特殊教育的語文學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)為每個學(xué)生制定個別教育計劃。首先，要解決的就是對學(xué)生的合理分層。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的綜合能力，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，把學(xué)生分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，然后按照學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計。

將學(xué)生分層以后，教師就可以按照分層結(jié)果展開語文教學(xué)，在教學(xué)正式開始時，就為不同層次的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)看圖學(xué)文時，對基礎(chǔ)組的學(xué)生要求不能太高，只需要他們能自己讀出生字、詞語、句子，會寫生字，能理解課文內(nèi)容;對發(fā)展組的學(xué)生要求可以適當(dāng)提升，他們能讀出生字、詞語，跟老師讀出句子，在老師指導(dǎo)下能基本寫出生字，基本理解課文內(nèi)容;對優(yōu)秀組學(xué)生要求能跟老師讀出生字、詞語、句子，老師手把手的和學(xué)生一起寫出生字。依據(jù)每個學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少因關(guān)注學(xué)習(xí)效果給學(xué)生帶來的壓力，也能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、整合教學(xué)資源

阿勒泰地區(qū)特殊教育學(xué)校的學(xué)生走出校園的機(jī)會不多，長期處在相對比較封閉的校園內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生生活視野狹窄，在基礎(chǔ)條件的限制下，學(xué)生的課外活動形式單一，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)資源中，對周圍生活觀察不足，現(xiàn)在使用的課程設(shè)置采用分科教學(xué)，長期以來強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，乏學(xué)科問的整合。為了幫助學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)，需要按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開展教學(xué)，最先要做到的就是漠化學(xué)科界線，在授課前找到各個學(xué)科之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，并以學(xué)生特點(diǎn)為核心進(jìn)行教學(xué)資源的整合。比如：語文學(xué)科可以與數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)等科目相整合，在學(xué)習(xí)語文《人頭口手》時，可以通過融合美術(shù)學(xué)科的知識，讓學(xué)生將手、頭、口等畫出來，用更加形象和直觀的方式，幫助學(xué)生理解語文知識，進(jìn)而增強(qiáng)語文教學(xué)的效率。

四、生活性教學(xué)

相比整理發(fā)展正常的學(xué)生，特殊教育學(xué)校學(xué)生接觸大自然的機(jī)會更多，但很多語文知識都不是取自大自然的，作為小學(xué)語文教師，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際條件，引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍事物，幫助學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)事物之間的密切的聯(lián)系。由于智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力很差，受到自己生活空間的局限性影響，對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識很片面，在學(xué)習(xí)語文知識時，就不能學(xué)習(xí)太多高大上脫離他們生活實(shí)際的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)一些貼近生活的語文知識，在教學(xué)中必須將知識與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，讓這些學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是可以解決實(shí)際問題的。比如，在學(xué)習(xí)兒歌《穿鞋襪》、《洗手帕》時，就可以培養(yǎng)學(xué)生愛勞動的習(xí)慣，讓他們一邊學(xué)兒歌一邊學(xué)穿鞋襪、學(xué)洗手怕，指導(dǎo)學(xué)生真正的理解課文的內(nèi)容。

結(jié)語

總而言之，特殊教育語文教學(xué)質(zhì)量并非是一朝一夕就可以達(dá)到的，需要教師們投注更多精力、掌握更多教學(xué)方法，幫助這些學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。為了增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的有效性，按照學(xué)生的具體學(xué)情，科學(xué)合理地安排練習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，掌握語文要素教師，可以從合理策略符合學(xué)生特點(diǎn)、分層教學(xué)的整理發(fā)展、整合教學(xué)、生活性教學(xué)這幾點(diǎn)入手，培養(yǎng)學(xué)生更多語言應(yīng)用能力，幫助這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)自食其力的生活目標(biāo)，從而促進(jìn)地區(qū)特殊教育發(fā)展。

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