初中語文主題閱讀教學有效開展的途徑

張迎春

摘 要：隨著教育的發展，學生人文素養的培養逐漸走進了教師的教學視野。教師開始在學生閱讀的過程中，向學生滲透閱讀的技巧，傳播閱讀的主旨，力爭讓學生在掌握閱讀知識的基礎上，獲得一定的道理，擁有應用閱讀知識的能力。本文探究初中語文主題閱讀教學有效開展的途徑，能夠為其他教師提供一定的幫助。

關鍵詞：初中語文;主題閱讀教學;途徑

初中語文教師在教學中開展主題閱讀教學，能夠讓學生圍繞一定的主題進行大量的閱讀，加深學生的閱讀質量，有助于學生理解閱讀內容，促進學生對閱讀知識的把握。

一、語文主題閱讀存在的問題和作用

（一）語文主題閱讀存在的問題

1.學生缺乏閱讀的興趣

初中生在學習語文知識的時候，常常在閱讀中出現問題，難以深入了解閱讀，缺乏探索閱讀的興趣。部分教師為學生布置閱讀任務的時候，過于重視閱讀的數量，想要通過填鴨式閱讀來活躍學生的思維。結果不僅沒能達到最初的教學意義，反而引起了學生的反感，降低了學生的閱讀興趣。

2.學生閱讀印象不深

初中生在閱讀的時候，由于閱讀主題零散，容易出現閱讀印象不深的問題，難以獲得深刻的記憶。學生還容易停留在淺層學習，只看到閱讀表面的“熱鬧”。

3.學生缺乏閱讀技巧

學生在單篇閱讀的時候，在教師的幫助下，可以很快掌握閱讀知識。但是，主題閱讀的開展，讓學生在課堂的主體性愈加突出，學生需要付出更多的時間和精力來分析閱讀，無形之中增加了學生的閱讀壓力。學生若是沒有足夠的閱讀技巧做支撐，很難完成主題閱讀的任務。

（二）語文主題閱讀存在的作用

1.激發學生閱讀的興趣

教師在教學中開展主題閱讀活動，可以激發學生的閱讀興趣，讓學生形成廣泛閱讀的習慣。主題閱讀方式，讓學生在同一主題下，擴大了自己的閱讀視野，產生了閱讀探索的動力。

2.增加學生閱讀的數量

教師在教學中開展主題閱讀活動，能夠增加學生的閱讀數量，拓展學生的閱讀內容。學生只有經歷了數量的變化，才會擁有閱讀質變的可能。

3.提高學生的閱讀素養

教師在教學中開展主題閱讀活動，能夠提高學生的閱讀素養，讓學生在閱讀中形成口語交際的能力，形成邏輯判斷的能力，形成文化包容的能力，提升學生的個人修養，使學生在潛移默化中受到閱讀的熏陶。

二、初中語文主題閱讀教學有效開展的途徑

（一）關注生活美景，培養學生留心品味的閱讀興趣

生活，就圍繞在學生周圍，可以在適當的機會向學生伸出閱讀理解的援手，讓學生掌握閱讀語言的表達。初中語文教師可以關注生活的美景，搜集相關課文，匯集在一起，培養學生留心品味的閱讀興趣，讓學生看到大自然的饋贈，使學生形成積極向上的生活態度。

教師可以將《春》《濟南的冬天》《秋天的懷念》《天凈沙·秋思》融合在一起，讓學生在四季的景色中，感受作者在作品中融入的感情，使學生認識到景色與心情的聯系。教師還可以組織學生模仿文章特色，進行片段仿寫，方便學生理解文章語言特點。

（二）關注情境應用，培養學生閱讀情感

情境，讓學生有了近距離接觸作者的機會，能夠喚起學生心靈上的共鳴，讓學生理解文章的情感。初中語文教師要想順利開展主題閱讀活動，就要關注情境的應用，培養學生的閱讀情感，加快學生融入閱讀的步伐。

教師可以將《三峽》《白楊禮贊》《中國石拱橋》《蘇州園林》匯總在一起，組織學生進行閱讀，利用多媒體信息技術為學生提供三峽、白楊、石拱橋、蘇州園林等景象，讓學生在多媒體中產生探究的念頭，學習課文的情感。

（三）關注學生體驗，開展閱讀實踐活動

學生是閱讀的主體，也是學習的主體，學生只有通過自己的頭腦和雙手對閱讀進行探究后，才能把握閱讀的真諦，掌握閱讀的技巧。初中語文教師在教學中組織學生進行主題閱讀，要關注學生體驗，為學生設置閱讀實踐活動，使學生在活動中發揮自己的個性。

教師可以組織學生進行《桃花源記》《小石潭記》《北冥有魚》《莊子與惠子游于濠梁之上》等文言文的主題閱讀，讓學生利用工具書對文言文進行翻譯，感受文言文的表達特點，熟悉古今詞義的變化。教師還可以組織學生進行文言文創作實踐，促進學生對文言文的把握。

（四）關注學生交流，鼓勵學生分享

學生在閱讀完成后，是希望擁有傾訴分享的對象的，學生在交流中，可以深化閱讀的印象，在為其他人講述的過程中鍛煉自己的語言組織能力。初中語文教師開展主題閱讀教學，可以關注學生交流方面，鼓勵學生分享，為學生提供閱讀對話的環境。

總之，本文通過分析語文主題閱讀中存在的問題，了解語文主題閱讀的作用，探尋了初中語文主題閱讀教學有效開展的途徑，為學生語文主題閱讀能力的發展提供了支撐，促進了學生對閱讀的掌握。

參考文獻：

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