如何提升學生的英語學習能力

趙春江

案例背景：2018年11月27日我校英語教師接受了人教社新課程標準的培訓。培訓后就如何在教學中貫徹落實新課標我們進行了研討，同時開展了以“培養核心素養，處理好主體與主導關系，打造高效課堂”為主題的同課異構研討。

本次同課異構我選用的教材是選修六Module4 Music? An Interview with Liu Fang這一單元的話題是音樂，通過對音樂人物劉芳專訪的聽說讀寫訓練，增進學生對音樂及其作用的了解和對祖國優秀文化的自信。于學生而言，音樂算是一個熟悉的話題，但是要培養學生的思維品質、文化意識，所設置活動就必須有拓展，除了先引導學生完成對整個話題的聽說訓練的語言知識構建，還可以通過活動完成學生詞匯拓展成句的能力訓練，從而達到對學生語言能力和學習能力的培養的目的。在學生關于音樂的知識積累達到足夠成文的基礎上，設置“音樂如何改變了我們的生活”思考題，喚起學生對優秀文化的認同，進而達到對學生的思維品質和文化意識的培養。

案例描述：本課的學習目標是掌握與音樂及采訪音樂家劉芳相關的詞匯，并學會運用，在熟練使用詞匯造句的基礎上完成一段關于關于音樂如何改變我們的生活的文字。

導入環節，我用一組關于音樂器材的圖片和一曲高山流水導入，目的是將學生頭腦中所有關于這個話題的詞匯導引出來。接下來的學生自學環節，主要是學生運用略讀尋讀方法閱讀課文，學生們通過小組活動、同桌活動、個人活動，完成相關選擇、概括主旨大意、回答問題、和翻譯等練習，不斷補充，不斷拓展。第三步的合作交流，主要對文章的進一步理解，同時解決學生心中的疑惑，所以，問題設置也是由淺入深，由詞到詞組，由同義詞組到反義詞組，再由詞組到單句、主從句，最后形成完整的文章。第四步是總結提升，請學生總結本節課所學知識，總結自己是否完成課前的學習目標，通過自評、小組互評、同時展示拓展的結果。通過以上的活動設計，完成了本節課預設的掌握詞匯、運用詞匯并生成文章的目的。

案例評析：在授課中，我與學生交流反復使用的方法是追問法和旁征博引法，目的是為了提高學生的語言知識和運用，例如：之前學過的某人也是，用so來表達;學生看到屏幕出現這個句式的時候，立即反應是考察倒裝的肯定的也。我立即追問，否定的也用什么—neither？如果又有肯定，又有否定怎么辦？又有情態動詞又有助動詞怎么辦？以下句子里該用什么呢？（1、Mark can cut down his cost， but he cant save much money. 2、Mary is clever， but she didnt pass the exam.兩題的下一句都是Wang Lin也是。）隨著學生在小組活動中，不斷猜出不同答案并爭論答案的正確與否，最終有同學上黑板完成了正確的敘述，我就此延伸了高考考點及學生平時記背做題需要注意的事項，對于學生的句型積累和拓展起到引領作用，指導學生養成總結所學知識成體系的習慣，提升學生自主學習的能力。（對于學生的語言技能、學習能力的培養）

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”作為教師，正是孩子們由懵懂到求知，由求知到頓悟的發現者和領路人，發現他們的潛能并提升其能力是教師教書育人的成就。

有關音樂器械的圖片導入，激發了學生的興趣，而適當的追問是為了給他們的思維遷移提供必要的條件，一旦條件成熟，孩子的思維體系和習慣就會發生質的改變。就像我問學生Liu fang is a gifted music star who is good at playing musical instruments pipa and guzheng. 其中pipa和guzheng學生很快作答，而gifted卻出現不同答案，有人說great，有人說genius，還有人說good.簡單回答直接選gifted， 深入講還要說出為什么學生說的genius在此處不能用。接下來我又問你以往的學習中見過類似的詞義填空嗎？當學生答出yes之后，我又問為什么不能用genius？發現學生未能繼續拓展思維，我又問讓孩子們小組討論？陸續又有幾個孩子，給出不同的解釋，在沒有理想答案的情況下，我表揚他們思維發散和遷移的非常好，然后給出了另一句英語—She is a music genius. 展示出該詞的詞性是名詞，在句中應該填形容詞。最后遷移到高考語法填空的給詞填空題的做題方法上。（為了追求完成任務，課堂上的遷移不夠徹底，應該咬住一個點不放松，即使課堂的時間不夠用，但是認真完成了一個知識的遷移的功用應該大于泛泛完成全部）也就是說，即使孩子們到最后沒有完全答出發散思維的答案，也盡量不要直接給出答案，經歷一番磨難得到的勢必記憶深刻，同時培養了學生們的用英語思維的能力，英語核心素養就此一步步形成。

作為一名教師，尤其是在新課程理念全面鋪開的當下，我們如何提升學生的核心素養呢？一方面，因為博學的教師歷來是學生崇拜的偶像，所以要努力提升個人的業務能力，多讀書，多鉆研課程標準，在變化中求生存，在變化中求發展，真正做到讓學生喜歡自己，從而喜歡這個學科。在教學中，重視每一個微小的細節，設計適合學生的活動，引導學生多說英語、多用英語去思維，逐步養成用英語思維的能力。備課時，努力做到既備學生又備知識，精心選擇能夠提升學生語言能力和英語思維能力的問題，不斷追問，盡力拓展，培養孩子的自我分析、自主學習能力。另一方面，因為很多孩子不愛動筆，勤奮程度不同，不良學習習慣的影響等造成了部分孩子成績的滑落、甚至跟不上前進的腳步，作為任課教師就應該努力調動這類孩子的學習積極性，發現孩子的閃光點，隨時跟蹤表揚，根據學生出現的問題，隨時提醒改正，那么學生優良的習慣就會慢慢形成，然后再談能力的提升也就水到渠成。

本堂課的最后原本我努力嘗試讓學生自我總結時盡力做到互相評價，從而改變教師評價或測試評價的單一模式，因為平時上課這種評價做的少，所以學生僅用一句話就完成了。其本質就是敷衍，根本沒有互相學習的震撼或觸動。從另一個角度也可以看出來我們平時訓練的不到位，沒有強化學生互相評價的意識。

本節課雖然結束了，但是帶給我的不僅僅是完成任務后的松懈，反而壓力更大。我們每天都在強調要提升學生的英語學科素養，但是學科素養究竟是怎樣培養的呢？難道不是我們每天備課時的一個小小的活動的設計？難道不是我們學習目標制定時一個目標的導引？難道不是一個課堂追問時和學生交流互動后的感悟？難道不是貫穿于每一節課的每一句話、每一次訓練？難道不是學生之間生生互動摩擦的火花、生成的感悟？關鍵就是如何在日常教學中堅持。因此，當我們的一切教學活動以學生的發展為中心，當我們堅持為孩子們的綜合素養提升而努力，當我們堅持從一點一滴的細節做起，那么學生的綜合能力何愁不提升？我們的課堂教學質量何愁不提高呢？