陶行知生活教育思想對幼兒園語言活動的啟示

李小梅

摘 要：著名教育家陶行知先生為我國的教育事業(yè)做出了很大的貢獻。他的教育理念是生活即教育、教學(xué)需合一，教師不僅僅只是教書，他的責(zé)任還有育人，在教學(xué)的同時也應(yīng)該自我學(xué)習(xí)與提高，將生活與教育相結(jié)合，而學(xué)生不僅僅是讀書，還要學(xué)習(xí)人生之道。從他的教學(xué)理念中我們也受到了許多的啟示。本文針對陶行知先生的生活教育思想對幼兒園語言活動的重要性總結(jié)出了一些建議與看法。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育思想;幼兒園語言活動

引言：

在陶行知的教育思想中，生活教育是教育的核心內(nèi)容。兒童在幼兒園時期是養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時期，幼兒的可塑性十分大，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣對幼兒的個性形成有著多方面的深遠影響。而陶行知先生教育理念更是提倡幼兒在生活中完成學(xué)習(xí)，在活動中不斷發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中大膽的嘗試與創(chuàng)新，增強幼兒的自信心，大膽的表現(xiàn)自我，養(yǎng)成各方面的良好習(xí)慣，使一生受用無窮。

一、陶行知的生活教育思想理論

陶行知的生活教育理論對中國的傳統(tǒng)式教育有著很大的啟示。傳統(tǒng)的教育是學(xué)生讀死書、死讀書，一板一眼，消滅了兒童的生活能力、創(chuàng)造力、思維發(fā)散以及獨立創(chuàng)新的能力，而陶行知先生則強調(diào)生活即教育的理論，幼兒的創(chuàng)造能力是與生俱來的，而語言是幼兒認知世界的工具，在幼兒園的教學(xué)過程中應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，大膽給予幼兒自主空間，通過語言教學(xué)和日?；顒酉嘟Y(jié)合促進幼兒語言發(fā)展是很重要的。

二、幼兒園語言活動與生活相結(jié)合

（一）創(chuàng)造生活化的語言環(huán)境

幼兒時期培養(yǎng)語言發(fā)展能力是十分重要的，而陶行知先生的教育思想就是將語言教育回歸于生活。教師應(yīng)該對幼兒的日常生活內(nèi)容多做了解，根據(jù)幼兒在生活中的興趣愛好來選擇適當(dāng)?shù)慕逃Y料，及時與幼兒家長做溝通，把幼兒的生活帶到學(xué)校，讓幼兒在幼兒園有一個像家庭一樣的溫馨環(huán)境，安全有序的通過語言活動的游戲提高語言能力。

（二）提高幼兒“說”的興趣

教師在對幼兒教學(xué)的過程中，首先要重視生活化教育，用多方面的、更貼近生活的教育方式對幼兒進行教學(xué)，讓幼兒能夠更加放松、完全的展現(xiàn)自我。教師應(yīng)多組織一些類似生活情境的語言活動，創(chuàng)造一個愉快、寬松的活動氛圍，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與當(dāng)中。

例如幼兒園在組織語言活動時，教師找一些生活中經(jīng)常發(fā)生的事情做成繪本，讓幼兒進行朗讀，因為故事情節(jié)幼兒在生活中接觸或見到過，比起課本中的童話故事更能引起他們的共鳴，從而激發(fā)幼兒主動參與語言表達的興趣，增加幼兒主動學(xué)習(xí)的動力。

再例如組織幼兒自己動手做午餐，教師準(zhǔn)備好食材，以及安全的工具，讓幼兒自由大膽的想象與發(fā)揮，在參與的過程一邊進行操作一邊講解，引導(dǎo)幼兒把要說的話講清楚、完整，使幼兒樹立運用語言交流的自信心，這樣既能讓幼兒感覺像在家一樣快樂，又能提高幼兒的表達能力，大大提高幼兒對“說”的興趣。

（三）多元化的進行語言教學(xué)，豐富課堂環(huán)境

在幼兒園的教學(xué)過程中，教師不能僅僅依附課本，也可以適當(dāng)利用多媒體等電子產(chǎn)品來提高幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣，因為多媒體能以幼兒最喜愛的動畫形式出現(xiàn)，通過圖像、文字、聲音等對幼兒的視覺與聽覺進行刺激，身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)幼兒的求知欲。教師可以通過家長收集一些幼兒平時出游的視頻，剪輯到一起播放，視覺上的感觀會幫助幼兒瞬間記憶，更積極主動地表達與訴說自己的想法，在拋開課本束縛的情況下自由地進行表達。這樣不僅能提高幼兒語言教學(xué)的質(zhì)量，還能豐富幼兒的教學(xué)課堂。

三、做到“教學(xué)做合一”，促進幼兒全面發(fā)展

（一）“教學(xué)做合一”的重要性

在陶行知先生的教學(xué)理論中提倡過“教學(xué)做合一”的思想，尤其在幼兒的教育中。幼兒園是幼兒接觸外界的第一步，是在脫離了家長的保護下對他人進行探索與認知，所以教師對幼兒的教學(xué)知識內(nèi)容一定是要貼近現(xiàn)實生活的，幼兒能將學(xué)習(xí)的技能運用到生活當(dāng)中去，所以教師一定要從多方面對幼兒進行正確的引導(dǎo)，在教學(xué)中將“教學(xué)做”緊密相連，從而達到教學(xué)目的。

（二）實踐中完成教學(xué)

幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，所以實踐也就是“做”尤為重要，教師可有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，多創(chuàng)造條件。例如講《春天的故事》時，先在課堂對文章內(nèi)容進行描述，春天來了，人、動物與植物的變化，然后讓幼兒在上學(xué)的路上或者放假出去游玩的時候看一看、找一找除了課堂中提到的變化，講給大家聽，講的多的小朋友給予小紅花獎勵，既能讓幼兒在生活中完成學(xué)習(xí)與探索，還能鞏固課堂的教學(xué)知識。

教師應(yīng)在日常生活中利用一切時機與幼兒進行交談，讓幼兒沒有任何壓力，可以隨心所欲的與老師暢談。例如在組織戶外活動時，引導(dǎo)幼兒勇敢地說出自己所見的東西，指引幼兒正確發(fā)音，吐字清晰，讓幼兒多聽多說，豐富幼兒的詞匯量。幼兒階段的孩子學(xué)習(xí)語言大多不扎實，所以教師要不厭其煩的帶領(lǐng)幼兒多練習(xí)，這樣才能在現(xiàn)實生活中正確的運用。

結(jié)束語：

在幼兒園的教學(xué)過程中，僅僅靠讀、說、背誦是不能全面的促進幼兒的思維能力與語言能力，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將陶行知先生的生活教育思想模式加入到教學(xué)當(dāng)中，合理地將生活與課堂相結(jié)合，指導(dǎo)幼兒從多個角度去對事物進行認知與描述，這樣才能促進幼兒思維活動的多樣性、獨特性與創(chuàng)新性。

參考文獻：

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