高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略

李韞琪

摘 要：隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)成了分布面積最廣的語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)最廣泛的第二語(yǔ)言，是聯(lián)合國(guó)、歐洲聯(lián)盟以及許多其他世界區(qū)域國(guó)際組織的官方語(yǔ)言之一。詞匯是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)于高中生來(lái)講，詞匯量的多少直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高英語(yǔ)的詞匯量，能夠更好的讓學(xué)生掌握英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯;存在的問(wèn)題;改進(jìn)方法

引言：

眾所周知，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，詞匯量的多少直接影響學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力。目前，在對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)存在著諸多問(wèn)題，在實(shí)際進(jìn)行的英語(yǔ)授課中也有著諸多不足，作為一名高中英語(yǔ)教師，應(yīng)認(rèn)真分析存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取改進(jìn)措施，故本文探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)的策略。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）背誦詞匯過(guò)于單調(diào)

在背誦英語(yǔ)詞匯時(shí)，學(xué)生通常采用“死記硬背”的方式來(lái)記憶單詞，沒(méi)有掌握有效記憶單詞的方法。對(duì)于高中生來(lái)講，經(jīng)常能夠看到許多的同學(xué)每天都拿著英語(yǔ)課本在背誦單詞，反復(fù)的記憶單詞，雖然在那一剎那記住了單詞的大致樣子以及大致意思，但是，沒(méi)過(guò)多久就會(huì)忘得“一干二凈”，以至于學(xué)生一直在反復(fù)的進(jìn)行背誦，在背誦的時(shí)候又過(guò)于枯燥、無(wú)趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣不利于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（二）單詞實(shí)意與語(yǔ)境脫離

許多學(xué)生在背誦單詞時(shí)，只顧及第一個(gè)意思，而不顧及第二個(gè)、第三個(gè)甚至第四個(gè)意思，在面對(duì)文章時(shí)，對(duì)單詞意思的選擇錯(cuò)誤，導(dǎo)致不能使文章通順的翻譯下來(lái)，忽視了單詞的多重意思。

例如：get over不只有“克服，擺脫”的意思，比如在“How shall we get over this difficulty？”這句話翻譯成“我們?cè)趺床拍芸朔@個(gè)困難？”這里get over翻譯成“克服”，在“I can't get over his rudeness.”這句話就應(yīng)該翻譯成“我不理解他的粗魯無(wú)禮”，這時(shí)get over就應(yīng)該翻譯成“理解，弄清楚”，在“Why don't you get over this？”這句話就應(yīng)該翻譯成“你為何無(wú)法釋懷？”所以，一個(gè)詞不只有最初的那一個(gè)意思，而是由多重意思根據(jù)句意翻譯出來(lái)。

（三）教師檢查學(xué)生詞語(yǔ)背誦的方式過(guò)于單一

教師可以通過(guò)檢查學(xué)生詞語(yǔ)背誦的記憶程度來(lái)了解他們對(duì)單詞的掌握程度，然而，教師在檢查他們單詞的掌握情況時(shí)，通常采用課堂聽(tīng)寫的方式，這種枯燥而又無(wú)聊的方式，使學(xué)生更加機(jī)械化的記憶單詞，出現(xiàn)“丟了西瓜撿芝麻”的情況，就是學(xué)了新的單詞，還沒(méi)有深入理解，就要學(xué)習(xí)下一個(gè)單詞，新單詞又“死記硬背”的記住了，但是以前學(xué)的單詞又忘了。這樣的聽(tīng)寫并不能起到原本預(yù)期的效果，還浪費(fèi)了高中生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)生實(shí)際詞匯運(yùn)用能力較差

許多學(xué)生通過(guò)“死記硬背”記下了一些單詞，但是在生活中，卻無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際交流當(dāng)中，被動(dòng)的依賴“死記硬背”，過(guò)分的依賴教師，使學(xué)生在遇到完形填空、填恰當(dāng)形式的單詞等需要進(jìn)行詞匯活用的題型時(shí)，效果極其不理想。

（五）教師在詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題

詞匯教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠更加深入的了解并運(yùn)用單詞，教師在對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，總是會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的壓力。有的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是把精力放在自己的教學(xué)上，而忽視學(xué)生的感受，只是領(lǐng)學(xué)生讀一遍單詞，告知學(xué)生這個(gè)詞的固定搭配等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的掌握不夠透徹，教師生硬的教學(xué)無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

（一）在語(yǔ)境中記憶單詞

學(xué)生背誦單詞的目的不是為了認(rèn)識(shí)單詞表面的意思，而是應(yīng)該會(huì)運(yùn)用，熟練的運(yùn)用詞匯能夠提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多方面的能力。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生熟悉單詞的運(yùn)用條件，使其能夠更加熟練的掌握詞匯的多重意思，根據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行翻譯，在不同語(yǔ)境中翻譯出不同的意思。

比如：在做閱讀題時(shí)，遇到生詞的情況下，不要將其跳過(guò)，應(yīng)該根據(jù)句意來(lái)推斷詞語(yǔ)的大致意思，然后去查英漢詞典中的英英釋義，根據(jù)例句來(lái)推斷這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后再看雙語(yǔ)例句，理解這個(gè)詞語(yǔ)在句子中的不同意思，這樣多種方式的理解，能夠加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象，有利于高中生對(duì)生詞的記憶，從而提高詞匯量，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

我們應(yīng)該摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該在單詞講解時(shí)，針對(duì)單詞進(jìn)行用法、變形的多重講解。

（三）巧用課外時(shí)間進(jìn)行背誦

對(duì)于高中生來(lái)講，高考必背的4000多個(gè)單詞，應(yīng)該合理安排每天背誦的部分，老師可以提倡學(xué)生在玩手機(jī)的時(shí)候背單詞，這樣不僅能夠有效的利用課余時(shí)間，還能夠提升詞匯量。

例如：下載一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)背誦單詞的APP，可以通過(guò)生動(dòng)形象的圖片對(duì)單詞進(jìn)行形象的記憶，通過(guò)詞根詞綴等進(jìn)行歸納記憶，比如：absorbed形容詞，全神貫注的，學(xué)生可以通過(guò)APP中的圖片，更加形象的了解這個(gè)詞語(yǔ)，在APP下面的詞根詞綴中的ab一再+sorb吸收+ed……的→absorbed全神貫注的，這樣能夠使學(xué)生更加形象并深刻了解這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)成，有利于學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶。

結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在課余時(shí)間能夠積極的背誦英語(yǔ)單詞。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生制作合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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