培智學校特色課程設(shè)計與實施的策略研究

沈和緣

摘 要：“學校特色”是在特定的教育哲學的指導下，經(jīng)過長期的辦學實踐而形成的穩(wěn)定、獨特的辦學風格，是與學校內(nèi)涵發(fā)展、高水平辦學緊密相關(guān)的。課程是學校教育的主要載體，以特色課程為突破口，促進學校發(fā)展，成為培智學校課程建設(shè)的重要戰(zhàn)略。本文試圖結(jié)合課程實踐，對培智學校特色課程建設(shè)的目標及框架、措施與保障、設(shè)計與實施等方面進行探討，以期更好地開展特色課程研究。

關(guān)鍵詞：培智學校;特色課程

特色發(fā)展，是培智學校教育發(fā)展到一定階段的必然選擇。學校特色發(fā)展，“實質(zhì)上是依托課程改革而推動的學校的必然要求”。課程是學校教育的主要載體，以特色課程為發(fā)展道路和育人模式的轉(zhuǎn)型，這個改革的核心突破口具有獨特性、優(yōu)質(zhì)性、整體性和實踐性，促進學校特色發(fā)展，成為當前培智學校課程變革的重要命題。

特色課程是指學校在滿足國家課程設(shè)置的基本要求基礎(chǔ)上，結(jié)合時代發(fā)展需要、地域獨特文化背景、學校辦學傳統(tǒng)和條件，以獨特的課程理念為引領(lǐng)，充分挖掘可利用的課程資源，構(gòu)建的具有自身特色的課程。簡而言之，特色課程是以學生的“特需”為核心，有著獨特的課程理念、目標、內(nèi)容、實施與評價方式的課程。作為一所寧德市最早開辦的培智學校，我校根據(jù)自身的文化特質(zhì)，在課程建設(shè)方面進行了探索，從國家頒布課程、地方課程、校本特色課程的維度進行架構(gòu)，豐富和完善課程體系，落實立德樹人，為特殊學生搭建多樣化的學習和展示平臺。

一、課程建設(shè)目標及框架

培智學校課程建設(shè)的目標是使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神;具有初步的社會公德意識和法制觀念;具有樂觀向上的生活態(tài)度;具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務(wù)的技能;養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民。

培智學校特色課程為學生的“特需”而開設(shè)，而教師則是特色課程建設(shè)的主體。我校立足于學校文化，整合社會資源，搭建實踐平臺，形成“一體兩翼”的課程結(jié)構(gòu)。“一體”即國家頒布課程（核心課程），“兩翼”指促進人格成長的生命課程與促進智慧成長的特色課程，包括繪本與古詩、烹飪、特奧、器樂、油畫等課程。

二、課程建設(shè)的措施與保障

在特色課程建設(shè)過程中，學校特別聘請了專業(yè)型教師，為教師、學生以及課程建設(shè)的發(fā)展帶來了更大的推動力。外聘教師用專業(yè)領(lǐng)域中豐富的專業(yè)知識彌補了學校教師專業(yè)技能的不足，同時帶動本校教師在專業(yè)知識上不斷進取。

在特色課程變革的過程中，學校成立課程研發(fā)中心、教師發(fā)展中心、校務(wù)保障中心，為課程建設(shè)的順利進行提供了制度上的保障。形成評價機制，學校對參加特色課程開發(fā)與實施者，采取鼓勵為主，及時肯定他們的努力與成績;協(xié)商為主，對產(chǎn)生的問題采取研討的辦法和商榷的態(tài)度。

三、特色課程的設(shè)計與實施

我校是一所綜合性的特殊教育學校，學生個體殘疾類型各不相同，差異大。傳統(tǒng)的學科授課制難以從根本上解決諸如此類的問題。因此，借助開設(shè)特色課程來滿足學生的個性化學習成為必然。根據(jù)《全國培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗方案》，學校于2018年6月開始探索“培智學校特色課程的設(shè)計與實施”研究，在培智中高年級每周兩個半天開設(shè)繪本、古詩誦讀、器樂、舞蹈、手工、油畫、滾球、烹飪、籃球、輪滑等特色課程。學生打破年級約束，根據(jù)身心特點、興趣、特長進入對應的特色課程班級，任課教師按照課程目標，集中進行研討，制定教學計劃，然后逐節(jié)備課，在此基礎(chǔ)上挖掘本土資源材料與學校自身文化傳統(tǒng)，并編寫學校特色課程。

課程建設(shè)本身就是一種專業(yè)性實踐活動，需要在長期的實踐中探索與反思，并不斷調(diào)整和完善。特色課程之特色，既需要通過思辨和民主審議，在課程與學校實際之間尋找最佳結(jié)合點，更需要在實踐中發(fā)掘、凝練逐步形成。

在特色課程中，不同程度的智力殘疾學生不僅學到知識、學會快樂生活的各種方式，而且他們的自我價值得到體現(xiàn)，并感受了成功的快樂。但仍有個別學生自我評價過低，畏縮猶豫裹足不行，如何讓這些學生也能體驗成功的快樂呢？這成為我們學校全體特色課程研發(fā)中心所有教師的困惑。經(jīng)過長達一年的探索，我們摸索出一套符合我校實際的——“我休閑? 我快樂”展示活動。

“我休閑? 我快樂”展示活動，我校定于每學期期末開展，通過展覽作品（繪畫、手工、沙畫、泥工等）、匯報演出（器樂、舞蹈、聲樂合唱）、技能比賽（烹飪、面點等）等方式讓全校智力殘疾學生把特色課程的學習及成果直觀展示。同時，我們邀請愛心家長、愛心志愿者、愛心企業(yè)家等參加互助義賣活動。義賣的大多數(shù)作品都是智力殘疾學生在特色課程中親手制作的軟陶作品、粘土作品、絲網(wǎng)花、布藝、編織作品等，愛心人士現(xiàn)場觀看學生的手工制作、與學生面對面親切交流、購買學生的作品等，而我們智力殘疾學生通過自我展示來義賣自己的作品，自我價值得到體現(xiàn)，增強了生活的自信和學習的激情，更好地適應社會融入社會。

四、特色課程的初步實施成效

國家培智教育課程校本化實施和特色課程的研發(fā)與推進，擴寬了教師的學科教學思路，還原了教學本真，讓教師體驗到了從未有過的成就感和幸福感。在特色課程建設(shè)中，學生是課程參與的主體，自我體驗得以體現(xiàn)，自我價值得以張揚，生命價值得以詮釋。

培智教育的特色課程，是一門特殊的、新的教育模式，需要我們培智教育教師不斷去嘗試、探索、研究，讓智力殘疾學生的 生活更加充實而有意義。