培智學校特色課程設計與實施的策略研究

沈和緣

摘 要：“學校特色”是在特定的教育哲學的指導下，經過長期的辦學實踐而形成的穩定、獨特的辦學風格，是與學校內涵發展、高水平辦學緊密相關的。課程是學校教育的主要載體，以特色課程為突破口，促進學校發展，成為培智學校課程建設的重要戰略。本文試圖結合課程實踐，對培智學校特色課程建設的目標及框架、措施與保障、設計與實施等方面進行探討，以期更好地開展特色課程研究。

關鍵詞：培智學校;特色課程

特色發展，是培智學校教育發展到一定階段的必然選擇。學校特色發展，“實質上是依托課程改革而推動的學校的必然要求”。課程是學校教育的主要載體，以特色課程為發展道路和育人模式的轉型，這個改革的核心突破口具有獨特性、優質性、整體性和實踐性，促進學校特色發展，成為當前培智學校課程變革的重要命題。

特色課程是指學校在滿足國家課程設置的基本要求基礎上，結合時代發展需要、地域獨特文化背景、學校辦學傳統和條件，以獨特的課程理念為引領，充分挖掘可利用的課程資源，構建的具有自身特色的課程。簡而言之，特色課程是以學生的“特需”為核心，有著獨特的課程理念、目標、內容、實施與評價方式的課程。作為一所寧德市最早開辦的培智學校，我校根據自身的文化特質，在課程建設方面進行了探索，從國家頒布課程、地方課程、校本特色課程的維度進行架構，豐富和完善課程體系，落實立德樹人，為特殊學生搭建多樣化的學習和展示平臺。

一、課程建設目標及框架

培智學校課程建設的目標是使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神;具有初步的社會公德意識和法制觀念;具有樂觀向上的生活態度;具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能;養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。

培智學校特色課程為學生的“特需”而開設，而教師則是特色課程建設的主體。我校立足于學校文化，整合社會資源，搭建實踐平臺，形成“一體兩翼”的課程結構。“一體”即國家頒布課程（核心課程），“兩翼”指促進人格成長的生命課程與促進智慧成長的特色課程，包括繪本與古詩、烹飪、特奧、器樂、油畫等課程。

二、課程建設的措施與保障

在特色課程建設過程中，學校特別聘請了專業型教師，為教師、學生以及課程建設的發展帶來了更大的推動力。外聘教師用專業領域中豐富的專業知識彌補了學校教師專業技能的不足，同時帶動本校教師在專業知識上不斷進取。

在特色課程變革的過程中，學校成立課程研發中心、教師發展中心、校務保障中心，為課程建設的順利進行提供了制度上的保障。形成評價機制，學校對參加特色課程開發與實施者，采取鼓勵為主，及時肯定他們的努力與成績;協商為主，對產生的問題采取研討的辦法和商榷的態度。

三、特色課程的設計與實施

我校是一所綜合性的特殊教育學校，學生個體殘疾類型各不相同，差異大。傳統的學科授課制難以從根本上解決諸如此類的問題。因此，借助開設特色課程來滿足學生的個性化學習成為必然。根據《全國培智學校義務教育課程設置試驗方案》，學校于2018年6月開始探索“培智學校特色課程的設計與實施”研究，在培智中高年級每周兩個半天開設繪本、古詩誦讀、器樂、舞蹈、手工、油畫、滾球、烹飪、籃球、輪滑等特色課程。學生打破年級約束，根據身心特點、興趣、特長進入對應的特色課程班級，任課教師按照課程目標，集中進行研討，制定教學計劃，然后逐節備課，在此基礎上挖掘本土資源材料與學校自身文化傳統，并編寫學校特色課程。

課程建設本身就是一種專業性實踐活動，需要在長期的實踐中探索與反思，并不斷調整和完善。特色課程之特色，既需要通過思辨和民主審議，在課程與學校實際之間尋找最佳結合點，更需要在實踐中發掘、凝練逐步形成。

在特色課程中，不同程度的智力殘疾學生不僅學到知識、學會快樂生活的各種方式，而且他們的自我價值得到體現，并感受了成功的快樂。但仍有個別學生自我評價過低，畏縮猶豫裹足不行，如何讓這些學生也能體驗成功的快樂呢？這成為我們學校全體特色課程研發中心所有教師的困惑。經過長達一年的探索，我們摸索出一套符合我校實際的——“我休閑? 我快樂”展示活動。

“我休閑? 我快樂”展示活動，我校定于每學期期末開展，通過展覽作品（繪畫、手工、沙畫、泥工等）、匯報演出（器樂、舞蹈、聲樂合唱）、技能比賽（烹飪、面點等）等方式讓全校智力殘疾學生把特色課程的學習及成果直觀展示。同時，我們邀請愛心家長、愛心志愿者、愛心企業家等參加互助義賣活動。義賣的大多數作品都是智力殘疾學生在特色課程中親手制作的軟陶作品、粘土作品、絲網花、布藝、編織作品等，愛心人士現場觀看學生的手工制作、與學生面對面親切交流、購買學生的作品等，而我們智力殘疾學生通過自我展示來義賣自己的作品，自我價值得到體現，增強了生活的自信和學習的激情，更好地適應社會融入社會。

四、特色課程的初步實施成效

國家培智教育課程校本化實施和特色課程的研發與推進，擴寬了教師的學科教學思路，還原了教學本真，讓教師體驗到了從未有過的成就感和幸福感。在特色課程建設中，學生是課程參與的主體，自我體驗得以體現，自我價值得以張揚，生命價值得以詮釋。

培智教育的特色課程，是一門特殊的、新的教育模式，需要我們培智教育教師不斷去嘗試、探索、研究，讓智力殘疾學生的 生活更加充實而有意義。