探究情景體驗在小學作文教學中的實踐

梁岳容

摘 要：隨著小學作文在語文學習中的比重日益增加，教師和家長也越來越關注學生在此方面的教育問題，為了將學生的作文寫作能力提升至一定的高度，教師嘗試了不同的方法進行教學。針對學生在作文寫作上容易生搬硬套的問題，教師嘗試使用情景體驗的模式進行作文教學，這種教學模式不僅可以幫助學生體會真人真情的可貴，也提高了學生的寫作意愿。

關鍵詞：小學作文;情景體驗;教學實踐

引言

與其他語文課堂相同，作文課堂也一直沿用傳統(tǒng)的灌輸式教育，這種模式非常不利于學生的個性化發(fā)展，讓學生對作文寫作課越發(fā)排斥，甚至限制了學生的創(chuàng)造力[1]。而情景體驗以體驗為主，引導學生體驗最真實的情境，發(fā)散思維，有創(chuàng)造性的進行寫作。本文對情景體驗這一教學方法進行描述，重點通過對情景體驗的實踐方法進行討論，幫助教師更好的運用情景體驗的教學模式，幫助學生提高寫作能力。

一、情景體驗的有效性

情景體驗是學生通過對生活中的真實場景的體驗、事物的觀察、書籍和表演的積累，產生一定的情感或啟迪，并用文字記錄所見所聞以及感悟，最后達成寫作目的的一種實踐教學方法。這種教育方式不僅能夠活躍課堂氛圍，化枯燥為生動，提高學生對寫作課的熱忱，也能幫助學生積累寫作素材，改變在傳統(tǒng)教學模式下學生胡編亂造的寫作現狀，創(chuàng)作出具有可讀性的真實作品。

二、情景體驗在小學作文課上的體現

情景體驗的教學方式雖然有效，但也需要根據具體的情況靈活使用，不同的寫作主題其實踐方法也不盡相同，教師需要根據不同的寫作需求，結合情景體驗的基本方法，有針對性的對學生進行引導。

（一）在體驗中積累素材

情景體驗主要強調的就是對情景的體驗，學生可以根據寫作題目來創(chuàng)造或關注相關的情景并參與其中，在真實的活動情境里用心體會自己的真實情感的流露，并觀察他人的情緒變化。例如，在進行題目為《親情》的作文寫作時，老師可以設置一定的時間段，要求學生在此時間段內觀察親人之間的相處，仔細記錄在此期間發(fā)生的點點滴滴，再在規(guī)定時間結束后進行一次課內分享，最后選擇其中比較有價值或者能夠體現親情這一主題的故事進行寫作。

此外，教師也應鼓勵學生在平時的生活中仔細觀察，將周遭環(huán)境的改變，人的變遷，以及自己有所感觸的故事記錄下來，為以后的寫作累積素材[2]。

（二）在活動體驗中自我啟發(fā)

在觀察類寫作中，教師應根據寫作要求組織學生進行觀察活動，從而獲得寫作靈感。觀察活動能夠活躍學習氛圍，增加寫作課堂的趣味性，激發(fā)學生的寫作欲望。在觀察動物或植物的寫作中，教師可以在課堂上引導學生選擇所要觀察的動植物，幫助學生制作觀察日記，在一定觀察周期后組織學生分享成果，從而進行作文寫作。

此外，在記錄活動過程的寫作中，教師也可以根據寫作主題組織活動，引導學生在活動中完成自我認知，例如以《記一次活動》為題目的作文寫作中，教師可以設置開放性選題，例如科學實驗活動，物品制作活動，登山活動等，由學生投票決定活動內容并策劃組織，讓學生在體驗真實的活動之后進行寫作。

（三）在閱讀中還原寫作方法

在寫作教學中，閱讀也可以幫助學生積累素材，甚至積累寫作手法。教師應定期組織學生進行閱讀，并引導學生制作閱讀筆記，將閱讀過程中學習到的寫作手法、考究的詞或句記錄下來，并進行仿寫。例如在閱讀《少年閏土》（人教版小學語文六年級上冊）時，作者在描寫閏土的外貌時，將主要的內容集中在“銀項圈”上，用“銀項圈”來暗示農村家庭的質樸和迷信，對后文閏土內向的性格做了鋪墊。在描寫人物時，既要集中表現人物特點，也要將更深層次的含義表達出來。又比如學習《匆匆》（人教版小學語文六年級下冊）一課時，老師應該引導學生在文章中尋找“匆匆”一詞相關的細節(jié)描寫，總結作者對時間流逝的痕跡的描寫，并學習這種特殊的寫作手法。此外，老師也應該將文章中排比、擬人等修辭手法重點羅列，并讓學生發(fā)散思維，思考其他與“匆匆”相關的現象，仿寫句子。

教師在引導學生進行寫作方法的積累時，要注重對情感的捕捉，然后根據所學的知識點，組織學生從自身日常生活中尋找類似的人物進行仿寫，反復練習，這在一定程度上會對學生寫作技巧的提升有所幫助。

（四）在視頻中發(fā)揮想象

在一些創(chuàng)造性的寫作中，比如神話故事的續(xù)寫或仿寫，教師可以準備類似主題的視頻，安排學生在課上觀看。或者在寫人物，著名故事的點評時，教師也可以選擇利用話劇表演的方式[2]，幫助學生更好的理解人物形象。例如在仿寫寓言故事《農夫和蛇》的課堂上，教師可以組織學生進行分組，每組選擇一個相同主題的童話故事，在課后排成話劇，并在課堂上表演出來，同時引導學生互動交流，討論童話寫作的特點，并且鼓勵學生在此基礎上自己創(chuàng)作新的故事。除此之外，教師也可以用其他方式將這些故事表現出來，用不同的模式吸引學生的注意力，例如為童話故事配音，分角色朗讀等方式。

三、結束語

文學創(chuàng)作來源于生活，高于生活。因此，作文寫作就是對真情實感的體驗和描寫，在此基礎上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行更深層次的創(chuàng)作。作文寫作也應從小培養(yǎng)，教師可以通過情景體驗引導學生感受生活，讓學生更多的參與其中并有所感悟，最后用文字的形式表現出來。

參考文獻

[1]胡婷.情境體驗在小學作文教學中的實踐研究[J].小學生作文輔導（五六年級版），2019，000（007）：6-7.

[2]古瑞兵.情境體驗，讓學生”寫在當下”——小學中段起步習作訓練策略研究[J].中小學教材教學，2016，000（001）：P.35-38.