大學實驗化學教學中課程思政教育的實踐研究

周穎 唐裕才

摘 要：通過大學生實驗化學教學可以為學生營造優質的學習實踐環境，將其與思政相結合，可以從整體上促使其課程發揮出立德樹人的功能，滲透德育教育，提升學生的綜合素養水平。本文從大學實驗化學教學中課程思政教育實踐的重要性入手，深入進行分析，從多個角度總結，探索符合現階段教學需求的實踐策略，以供參考。

關鍵詞：大學實驗化學教學;課程思政;教育;教學改革

引言：隨著時代不斷發展，思想政治教育逐漸受到人們的重視。例如習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調高校思政課程與培養人才之間存在的關系，明確其教育的重點在于德育教育，將立德樹人作為教育的基礎，全方面進行實踐，將思政課程貫穿在整個大學教育中，以促使教育水平提升。

一、大學實驗化學教學中課程思政教育實踐的重要性

實驗化學是一門系統性課程學科，其涉及的知識內容較為廣泛，如農科、園林、食質、生技、動科以及檢驗等相關的內容，屬于基礎實驗課程，需要學生具有較高的素養與基礎實踐能力，對學生的發展產生積極的促進作用。將大學實驗化學教學中的課程思政內容進行合理的實踐，有助于促使學生養成良好的習慣，掌握最基礎的創新意識與創新能力，以積極嚴謹的態度解決學習過程中遇到的問題，如實驗設計、數據分析等，合理對其數據進行探索，促使學生養成探索習慣，滲透思政理念，以保證學生全面發展，提升自身的思想道德水平，成為高素質人才[1]。

二、大學實驗化學教學中課程思政教育的實踐研究策略

（一）打造專業的教師團隊，提升教師的綜合素養水平

實際上，大學實驗化學教學中課程思政教育的滲透是以教師為主體，通過教師的合理引導將相關的思想與內容傳遞給學生，注重學生的思想道德水平培養，深入挖掘實驗中蘊含的思政教育元素，提升教師的綜合素養水平。積極提升教師的綜合能力，轉變教師的教學觀念，清除傳統的思想。例如可以積極的開展交流會，促使教師之間相互進行交流分析，互相借鑒經驗，學習先進的教學方法。在實踐教學過程中滲透思想政治教育，幫助學生掌握專業技術知識，提升政治教育功能，促使學生全面發展。教師在培養學生的實驗技能外，還應明確現階段課程思政工作的重要性，制定完善的發展制度，積極出臺相關的政策，加強思政課程建設，構建專業的教師團隊，提升整體的教學質量[2]。

（二）積極進行教學內容創新，整合現有的教學資源

教師應明確現階段實驗化學課程中教學內容的重要性，以現階段教學課程的原理與需求為基礎，做好相關的指導，為學生講授優質的實驗原理內容，并積極進行實驗操作，將專業知識內容傳遞給學生，整合現有的教學資源，幫助學生累積知識內容，提高自身的學科素養。例如，教師可以針對學生的實際情況將化學實驗與德育相契合，設計出合理的教學設計，并靈活應用現有的教學方式進行創新，為學生構建優質的學習環境，滲透正確的思想價值觀念，引導學生積極認知主觀世界與客觀世界，樹立遠大的發展目標，實現全方面發展。在講解化學基本實驗內容時，可以引導學生進行實踐，利用化學實驗儀器進行操作，如滴定實驗、試劑稱量等，引導學生形成嚴謹的學習態度，務實求真，為以后的學習奠定良好的基礎。與此同時，受大學實驗課程自身的性質影響，教師還應注重其實驗產生的污染與廢液廢氣物處理，引導學生實現綠色實驗，將物質進行合理的分類，做好正確的處理，逐漸在教學過程中幫助學生樹立環保意識思想，樹立正確的綠色科學發展觀念，實現可持續[3]。

（三）建立完善的教學目標融合實驗化學與思政教育

教師在教學過程中，應深入分析現階段的教學大綱，根據實際情況將現階段的教學目標與思政教育相結合，形成有機的整體。以學生的特點為基礎，進行針對性教學，促使學生的素養水平與能力得到培養，凝練立德樹人的目標，對學生進行合理的引導，深入挖掘教學中的思政內容，滲透德育教育，幫助學生樹立正確的價值觀與世界觀，塑造良好的教育價值，全方位進行教學，突破傳統教學思維的滲透，以培養出優質的人才。積極進行教學經驗總結，加強課程思政教學實踐，建設優質的課程體系，提升學生的思想意識，同時為學生營造階梯式成長與學習環境，幫助學生進行總結與歸納，提高自身的思政素養，全方面發展，并落實立德樹人根本任務。

（四）以學生為基礎建立優質的課程考核體系

在進行實驗教學過程中，以學生為基礎進行深化，促使學生對實驗課程專業知識體系進行探索，掌握知識的內涵，幫助學生進行高效學習。現階段，教師還應遵循新課改理念，引導學生對知識價值觀進行感悟，并提升學生的學習意識，以教學的內容、實踐、目標為基礎，對學生進行考核。明確學生的知識掌握情況，進行針對性教學，提升學生的綜合能力水平。合理滲透思政內容，在考核過程中，以學生需求為主進行價值觀念滲透，促使學生樹立正確的核心價值觀，提升學生的道德修養，優化課程考核體系，客觀公正地對學生進行評價，以促使學生成為綜合型人才[4]。

結論：綜上所述，在當前的教育背景下，大學實驗教學中教師應明確學生的實際情況與教學要求，為學生營造優質的發展環境，滲透社會主義核心價值觀，提升學生的思政水平，充分發揮出課程的育人功能，完善現階段的教學考核體系，將大學實驗化學與思政相融合，引導學生將知識與能力相結合，形成綜合素養，成為高素質人才，滿足教育發展的需求。

參考文獻：

[1]龔曉武，邊麗，夏新福.大學實驗化學教學中課程思政教育的探索[J].教育現代化，2019，6（82）：220-221.

[2]張海燕，陳良，張潔.在《實驗化學》教學中體現學生主體地位的探討[J].課程教育研究，2018，14（01）：165.

[3]韋文珍，楊金鳳，邊麗.淺談我?！秾嶒灮瘜W》大循環式教學中依然存在的問題與改進措施[J].廣東化工，2018，42（02）：132+136.

[4]楊建榮.實驗化學教學中教學方法及實驗效果探討[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2018，25（S1）：96-97.

作者簡介：

周穎（1972年9月——），男，漢族，湖南常德人，大學本科，副教授，湖南文理學院，從事高校黨建思政研究工作。