班主任與學生談話的藝術

陳捷芳

摘 要：在飛速發展的當今社會中，小學生接觸社會的機會多，接受的信息量也多，因此小學生成人感增強，自尊心越來越強，他們不輕易向教師、家長流露自己的內心世界。教師必須做到亦師亦友，平等相待，信任理解，才能實現“雙向疏導”與思想共鳴，產生積極的教育效應。因此，教師必須關心、理解、尊重學生，與學生談話的時候注意說話的藝術。本文從用知心的話去教育學生、用真誠的話去教育學生、用說理的話去教育學生、用鼓勵的話去教育學生、用文明的話去教育學生、用幽默的話去教育學生等方面，淺談班主任與學生談話的藝術。

關鍵詞：班主任;學生談話;知心;真誠;說理;鼓勵

在飛速發展的當今社會中，小學生接觸社會的機會多，接受的信息量也多，因此小學生成人感增強，自尊心越來越強，他們不輕易向教師、家長流露自己的內心世界。教師必須做到亦師亦友，平等相待，信任理解，才能實現“雙向疏導”與思想共鳴，產生積極的教育效應。因此，教師必須關心、理解、尊重學生，與學生談話的時候注意說話的藝術。下面談談我在教育教學中，與學生談話的幾種形式和體會。

一、用知心的話去教育學生

知心的話——明人。在與學生談話時，我常用知心的話去教育學生，使學生明白做人的道理。如2015年下期我擔任五（2）班的班主任時，班上的小張同學看見小羅帶來的一本精美筆記本，便悄悄地拿了去。同學報告后，我及時找張談心，講清“小時偷針大時偷金”和“過街老鼠人人喊打”的道理。讓他設身處地想一想，當自己心愛的東西被人偷去時自己的感受會怎樣，會有多傷心。并向他指出，好學生不應該去偷別人的東西，還要做個拾金不昧的人。小張充分說地認識到自己的錯誤，主動把筆記本還給了小羅，明白了要做一個怎樣的人。后來小張杜絕了偷拿同學東西的壞習慣，還把拾到的東西主動交還失主。

二、用真誠的話去教育學生

真誠的話——感人。我在與學生談話時，常用真誠的話去感動學生。小麗同學人較聰明，學習刻苦認真，要求上進，但有一個毛病就是粗心。常因粗心而得不到高分。如在一次英語測試中，由于粗心，把閱讀題的判斷題對的畫“T”，錯的畫“F”，做成對的畫“√”，錯的畫“x”，失去9分，只得了82分。我找她談心時，真誠地向她指出優缺點，鼓勵她克服粗心的毛病取得更好的成績。還向她講述因粗心造成不應該損失的幾個小故事。她聽后非常感動，表示一定要改掉粗心的毛病。后來通過努力，她改掉了粗心的毛病，在學期測試時，語文、數學、英語三科成績都在九十分以上。參加縣五年級英語閱讀競賽，還獲得了一等獎的好成績。

三、用說理的話去教育學生

說理的話——服人。做學生的思想教育工作，如果能用說理的話去教育學生，學生就能心服口服。我班的小黃和小陳因玩而引起打架。我找他倆談話時，首先讓他們講清打架的經過分析誰對誰錯，講清打架造成的后果，引導他們怎樣做才不會引起打架，教育他們做個講文明、守紀律、團結友愛的人。說得他們心服口服，各自寫了一份保證書，后來他倆沒發生過口角、打架的事，而且成了好朋友。

四、用鼓勵的話去教育學生

鼓勵的話——助人。用鼓勵的話能使學生體驗到成功的喜悅，不斷去獲取新的知識，在教育教學中，每當發現學生有點滴進步，我都給予表揚鼓勵，使學生不斷進步。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂上，教師是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，教師對學生學習的某一特定過程或特定結果，以正確鼓勵的話語來評價學生，對學生的學習活動及時給予恰當的表揚、贊許，可以強化學生自信、自愛、自尊、自持的信念，增強成就動機，激發學習積極主動性。學生在學習活動中體驗成功，會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。所以我們老師應該以人為本，關注學生的發展，發揮激勵的教學效應。

五、用文明的話去教育學生

禮貌的話——喜人。教育學生要做個懂文明有禮貌的人，首先教師必須做到。試想，如果不用文明的話去教育學生，學生能尊敬老師嗎？能聽得進批評的話嗎？有些老師，往往抑制不住自己的感情，當學生出現問題時，動不動就發火，說話的語氣也不文明，有的甚至體罰學生或變相體罰學生。這樣是達不到教育效果的。我在教育學生時，注意用文明的話與學生說話，善待學生，使他們感受到老師完完全全是為自己好，應該改正錯誤，不再違反紀律。要為班級爭光，不要為班級抹黑。

六、用幽默的話去教育學生

幽默的話——引人。幽默的班主任通常都很受學生的歡迎，如果班主任富于幽默感，時不時讓氣氛輕松一下，不但能提高在學生心目中的形象，還能改善與學生之間的親善關系。將幽默運用于班級管理工作，可以營造出和諧的氛圍，也使師生關系融洽。用有趣或可笑而意味深長的話去教育學生，往往更能吸引學生。在教育教學中，我常用幽默的話去教育學生，達到春風化雨，潤物無聲之功效。小李同學是一個讀書較懶的人。要求背誦的單詞、課文也背不出來。我請他背誦時，他背上一二句就背不下去了。我對他說：“你看書，我背誦，看我能不能背出來。”然后讓他看著書，我一字不漏地背出來，背完后問他背對沒有，再幽默地對他說：“哈哈，看來，我的腦袋還是不會跟找耍小脾氣的，用心一點，就能記。我相信你用心讀書，也能記住的。”這樣說，表面上是夸獎自己，實際上是對他不認真讀書的委婉批評。使他明白老師能熟練地背出來，并不是老師的記性好，而是經過讀背和長期教學的積累得來的。后來，小李讀書認真了，要求背誦的課文、單詞能夠按時背出來，成績也有較大的提高。

總而言之，小學班主任與學生進行談話溝通的過程中，要把握好談話的技巧，提升談話的藝術性，拉近師生之間的距離，構建和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]康鳳飛.談班主任與學生談心的藝術[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（3）：223-224.

[2]滕立明.班主任與學生談話的藝術[J].中國校外教育，2010（07）：39.