心理學知識在高中物理教學中的應用研究

劉立紅

摘 要：教學工作的進行實際上就是通過人與人之間的交流，來實現思想內涵的碰撞。教師所進行的教育工作應當利用人心理變化來實現素質教育。與初中的物理相比較而言，高中物理教學內容中包含了抽象思維，知識點難度有了明顯的增加，學生在學習中或多或少會出現畏難的情緒，導致教學效率降低。基于此，在現階段高中物理教學中融入了心理學知識，轉變傳統物理教學中的弊端，推動高中物理教學有效進行。

關鍵詞：心理學知識;高中;物理教學;應用

引言：眾所周知，高中物理講究的理解、推理、綜合分析，并且需要學生在解決問題的同時還具備實驗探究的能力，從而高中物理教師要根據基礎知識來提升學生的綜合能力。而學生在學習過程中如若出現畏難情緒，那么教學內容無法良好開展。高中物理教師在教學中借助物理學知識將有趣的方式融合到教學里，以此提升高中物理教學質量。

一、心理學知識在物理概念教學中的應用

發展心理學屬于心理學原理中的一個重要分支，發展心理對人們嬰兒到成年人這一階段中所產生的思維、認知、感覺進行研究，通過對其中變化的記錄分析，來充分了解人在不同年齡階段心理發展歷程。如此一來，教師在教學中能根據學生的年齡來將抽象概念具象化，從而引導學生以積極的態度去學習。高中物理教學中的抽象概念非常多，例如相對論E=mc2，這一概念通常包含了愛因斯坦兩個相互關聯的理論知識，即狹義相對論與廣義相對論[1]。其中狹義相對論基于粒子以及其相互作用性所產生的，能描述除重力之外的任何一種物理現象;而廣義相對論則是對萬有引力的一個解釋，其中所蘊含的定律以及自然力關系，能充分解釋宇宙學與天體物理學領域當中的問題。筆者在實際教學中發現，上述理論體系是無法在教學中運用實際例子進行講解的，對于高中學生來說，這些內容就是一個固定且死板的知識內容，十分抽象以及難以理解。因為在心理學理論上，高中階段的學生心理并不成熟，思維、認知受到限制，對抽象知識點理解能力有限。這時高中物理教學進行中，應當以興趣為主導，從而引導學生去掌握知識點，同時針對個體差異性，以及不同學生之間存在的能力差異性，制定恰當的教育方法。

心理學理論中有一個知識點是認知視角與行為視角，所謂的認知視角就是對人們的感知、記憶、交流等領域的探究，行為視角其實就是人們行為方面的研究。在這兩個心理學知識點的指導下，高中物理教學可將物理知識中的認識與學習行為進行大統一。高中物理知識中的重難點則是在心理學知識認知視角與行為視角的指引下，幫助學生建立良好的邏輯思維轉換能力，從而將抽象的物理知識轉化為具象的圖形。除此之外，學生在學習物理時不能直接物理現象轉換到抽象的邏輯思維上，因此高中物理教師要考慮到教學的適應性。例如：學生在進行熱力學一課的學習時，首先學生進行記憶的當屬定量公式，即 U=Q+W。定量公式記憶之后，學生才能進一步進行了解，這是學生學習的行為特點，學習記憶下從而進一步展開定律了解以及公式的進一步運用。總的來說這是一種循序漸進的方式，期間是學生認知與行為上的交替，最終所達成的是統一，繼而學生才能對物理知識的抽象邏輯概念深入了解。

二、心理學知識在物理實驗教學中的應用

物理實驗教學作為現代化物理教學的重要組成部分之一，其鍛煉的是學生的動手能力與知識點的理解能力，通過實驗學生能進行物理知識的驗證，從而激發學生物理學習的興趣。通常學校開展的物理實驗教學是以小組的形式進行，小組中的成員分工合作之下，完成一個完整的物理實驗，同時小組中的人員對物理實驗中的現象進行輪流觀察與記錄。筆者在教學中通過觀察發現，學生相較于學習物理知識。對物理實驗的興趣更加明顯。因為物理實驗教學是將物理知識情景化，讓學生直接接觸到具體的物品，讓學生更加直觀地了解到知識點。

高中物理教學在實驗教學之前需要充分引導學生進行實驗內容的預習與步驟分析了解，可以說這一步是實驗教學中最為重要的一環，確保學生在實驗教學中保持高度的參與性[2]。根據相關的研究表明，學生在自己動手之下學習的知識記憶度更高，且學生的成就感與滿足感更高，如此會極大增加學生學習物理的積極性，從而降低學生遇到物理知識的畏難情緒。高中物理實驗進行中，教師可進行示范實驗，讓學生通過實驗觀察進行思考，隨后自己獨自進行操作，教學成效會有明顯的增加。教師在實驗教學中要注意的一點是對學生行動能力的調動，并且將理論與實驗進行結合，認知與行動進行結合，達到最佳的教育方式。

三、結束語

綜上所述，高中物理教學的進行不光是對力學、熱學、光學、電磁學、功與能知識要點的講解，更不是將其中抽象知識要點的具象化，而是要通過對學生心理的了解，優化教育內容，從而將物理知識教育與實驗教學趣味化，以此來提升學生學習物理知識的積極性。

參考文獻：

[1]周寶祥. 高中物理教學中的心理學原則應用初探[J]. 新課程（中學），2016（7）.

[2]徐偉. 初探物理實驗教學中教育心理學的應用[J]. 祖國：教育版，2013（6）：60-61.

★ 本文為湖南省教育科學規劃一般資助課題《普通中學教師心理資本的特點與干預研究》（XJK015BZXX063）階段性成果