“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中語文高效課堂樣態(tài)的構(gòu)建

徐禮順

摘?要：在新課改和素質(zhì)教育不斷推動的背景下，要求語文課堂在開展的過程當(dāng)中應(yīng)該從原本的教師主體逐漸轉(zhuǎn)型為以生為本、從三維目標(biāo)逐漸地提升至核心素養(yǎng)的培育，從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)課堂逐漸飛躍至未來教室，應(yīng)不斷加大互聯(lián)網(wǎng)和課程教學(xué)的有效結(jié)合，為教育的開展帶來更多的可能性。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建高效課堂的樣態(tài)，通過這樣的方式讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中變得更加精彩和高效。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中語文;高效課堂樣態(tài);構(gòu)建

引言：在新的教育階段和背景下，高中教師在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中不能固步自封，而是要積極地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源促使新的課堂樣態(tài)的生成。這樣才能夠更好地跟隨課程改革的步伐讓教育在開展中變得多姿多彩。在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷地挖掘互聯(lián)網(wǎng)的交互性、多樣性和開放性，更好地為課程的開展助力，讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中更加凸顯意義和價值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中語文高效課堂樣態(tài)的構(gòu)建特點(diǎn)

（一）教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以利用各種各樣的軟件[1]。如，QQ、微信、YY等，讓學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)部落，并可以在諸多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中分享心得、提出困惑，便于學(xué)生之間分享、傳授、討論、提問。這樣可以讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中突破更多的時間和空間的局限性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。

（二）資源豐富化

在互聯(lián)網(wǎng)中，資源的查找和收集是非常便利的[2]。可以以多種樣態(tài)來進(jìn)行資源和資料的呈現(xiàn)，如，視頻、有聲讀物，可以讓師生更好地結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容來對資料進(jìn)行補(bǔ)充、重組、生成、創(chuàng)新和改造，更好地滿足師生的備課和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的助力。

（三）過程探究化

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也變得更加探究化，可以在問題的導(dǎo)向下通過研討、網(wǎng)絡(luò)聽課、資源查閱等各種各樣的方式讓學(xué)生解決相應(yīng)的問題。這樣就可以讓學(xué)生在思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程當(dāng)中變得更加積極和主動，讓學(xué)生的自主分析和探究能力得到更好的生成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中語文高效課堂樣態(tài)的構(gòu)建對策

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)在課程當(dāng)中的有效引入為教師創(chuàng)新大膽的嘗試提供了更多的保障。所以，教師在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中首先就可以在互聯(lián)網(wǎng)的支持下來促使翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。通過這樣的方式真正的在教學(xué)當(dāng)中做到大膽和創(chuàng)新的嘗試，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有效翻轉(zhuǎn)。例如，在講解《荊軻刺秦王》這篇課文的過程當(dāng)中，由于是以文言文的形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可能會出現(xiàn)問題。所以，教師就可以提前的對學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測，并進(jìn)行講解，將講解的過程錄制成微視頻，在微信群中進(jìn)行上傳，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用。在后續(xù)的課程當(dāng)中，教師則可以為學(xué)生預(yù)留開放的空間，讓學(xué)生以合作、互動的方式更好地解決在預(yù)習(xí)中的問題和困惑。教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓教學(xué)在開展過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有的放矢。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，引入MOOC資源

資源共享是網(wǎng)絡(luò)資源最大的特點(diǎn)。所以，在高中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的特征不斷地滿足學(xué)生的需求，挖掘互聯(lián)網(wǎng)的價值和作用等等，讓學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上獲取更多。例如，在講解“詩經(jīng)兩首”這一單元的過程當(dāng)中，古代詩經(jīng)的歷史背景和文化底蘊(yùn)都是非常深厚的。教師就可以在此基礎(chǔ)上將MOOC資源引入進(jìn)來，也就是將和詩經(jīng)相關(guān)的內(nèi)容融入到資源當(dāng)中，讓學(xué)生通過手機(jī)對二維碼的掃描來更好地獲取到所需資源。這樣就可以為學(xué)生資源的共享提供更多的便利，讓學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識視野的拓展，真正地將資源共享的特質(zhì)展現(xiàn)出來。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)設(shè)研究氛圍

新課改和素質(zhì)教育倡導(dǎo)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、交流的平臺，應(yīng)該倡導(dǎo)研討性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地發(fā)展思維和能力。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中也可以為學(xué)生設(shè)置開放氛圍，借助互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)出更多的形態(tài)和可能性。例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文節(jié)選的過程當(dāng)中，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)的支持下在大屏幕上為學(xué)生展現(xiàn)出相應(yīng)的電視劇影視片段，讓學(xué)生以更加直觀的方式對其中的場景和人物特點(diǎn)進(jìn)行感知。再觀看后，教師也可以為學(xué)生設(shè)置主題——“以林黛玉視角看賈府”。讓學(xué)生圍繞著這一話題不斷地對人物的特點(diǎn)、賈府的繁榮和當(dāng)時的社會背景進(jìn)行分析和探討。讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中營造一種濃濃的探究氛圍，真正的達(dá)到良好的課程效果。

（四）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓展學(xué)習(xí)平臺

在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷地挖掘互聯(lián)網(wǎng)的價值，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有更多的新天地。例如，為了讓學(xué)生更好地關(guān)注社會熱點(diǎn)，教師在教學(xué)當(dāng)中就可以在微博上為學(xué)生構(gòu)建微寫作的平臺。讓學(xué)生結(jié)合微博熱搜上的正能量以及社會性話題來定期開展二百字左右的寫作，跟學(xué)生之間互相點(diǎn)贊、探討、轉(zhuǎn)發(fā)等等。這樣可以讓學(xué)生在無形當(dāng)中累積更多的社會素材，便于學(xué)生寫作，讓學(xué)生的寫作更加貼近現(xiàn)實(shí)，具備真情實(shí)感，真正地將互聯(lián)網(wǎng)在課程當(dāng)中的價值凸顯出來。

結(jié)束語：綜上所述，在高中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，教師不斷地借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建新的教育形態(tài)是非常重要的。這樣可以帶給課程嶄新的生命力和光彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也能夠變得更加積極和主動。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、引入豐富資源、創(chuàng)設(shè)研究氛圍、拓展學(xué)習(xí)平臺。讓課程在開展的過程當(dāng)中有更多的豐富形態(tài)，推動高效課堂的積極構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]房春生.優(yōu)化高中語文教學(xué)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力摭探[J].成才之路，2020（15）：32-33.

[2]高愛玲.試論高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略[J].成才之路，2020（12）：109-110.