當前英語教師課堂教學設計現(xiàn)狀研究

薛愛霞

摘 要：在我國深化教育改革和發(fā)展的大背景下，英語作為高考科目之一，受到了社會各方面的強烈關注和重視。初中英語在國家教育體制改革進程的地位也日益突出，同時這也是一場將傳統(tǒng)知識本位的教學模式逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生為本位的教學模式改革。為了保證教學的質(zhì)量，并培養(yǎng)新時代的社會人才，就必須提高初中英語教師的教學設計能力。本文詳細介紹了當前初中英語教師課堂教學設計的現(xiàn)狀，分析了影響因素，并提出了有效的對，以此促進初中英語在未來的可持續(xù)進。

關鍵詞：初中英語教師;教學設計現(xiàn)狀;影響因素;具體措施

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，世界在逐步向全球化進展，英語在人們的生活與工作中的作用越來越重要。國家教育部門也早已意識到英語教學的重要性，出臺了多項關于英語教學的政策。英語是我們了解國外先進知識與技術的有效途經(jīng)之一，在英語的教學中充分體現(xiàn)了工具性和人文性等特點，所以英語教師在進行英語教學時不應該只將眼光放在普通的聽說背寫方面，更應該重視學生對于英文背景的了解和文化意識的學習。

一、英語課堂教學設計的重要性

首先我們來了解一下教學設計，教學設計就是運用學習和教學原理對學與教的全程進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，其主要目的是追求教學效果的最優(yōu)化。英語，不只是一門語言，更是學生認識世界的一扇窗戶。英語教學，不只是教會學生聽、說、讀、寫，還是提升學生語言技能、人文素養(yǎng)、價值品格的一座橋梁。英語課程，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

在初中英語教學過程中，有效的教學設計，可以幫助學生克服各種困難和障礙，樹立自信心，引導學生朝著正確的教學目標發(fā)展，為今后更好地學習英語知識打下堅實的基礎。

二、初中英語教師課堂教學設計能力現(xiàn)狀分析

1.教學方式

在當前初中英語教學的課堂上，很多教師只一味地重視和關注學習的結(jié)果，采用講授式、填鴨式的教學方式來向?qū)W生灌輸知識。在英語課堂教學過程中，大部分教師使用中英結(jié)合的方法來對語法知識進行翻譯講解，一節(jié)課下來所說的中文比英文還要多，這對英語教學來說是弊大于利。

2.學生的學習態(tài)度和興趣

英語作為一門語言工具的學科，傳統(tǒng)的英語教學模式不僅局限了學生的想象力和創(chuàng)造力，而且還在一定程度上扼殺了他們學習英語的興趣和熱情。事實上，英語是一門很有趣的課程，但為了升學考試，很多教師脫離了英語教學的本質(zhì)，沒有把英語的真正內(nèi)涵傳授給學生，使學生對英語學習越來越?jīng)]有興趣，甚至反感。

3.課堂氛圍

在傳統(tǒng)的課堂中，老師有絕對的權(quán)利和權(quán)威，對學生說什么、教什么、要求什么都是老師說了算，學生只需要認真聽課，做習題。在這種壓抑的課堂氛圍中，學生只能被動地接受知識，缺乏對課堂教學討論的積極性和熱情，使學生與教師之間的互動成了紙上談兵，學生在教師長期的被動學習要求下產(chǎn)生依賴、消極的心理，嚴重阻礙學生主動學習和獨立思考的良好習慣的養(yǎng)成。學生無法發(fā)揮自身對英語的創(chuàng)造力和想象力，久而久之就會導致學生對英語的厭惡和煩躁。

4.學習方式

在傳統(tǒng)的英語教學方式中，教師只是一味地重視學習的結(jié)果，忽而視了學生真正的學習需求。用聽、講、記筆記、刷題的呆板、沉悶、枯燥的學習方式來講授英語知識，導致了一些學生高分低能、啞巴英語。長此以往，會嚴重阻礙學生思維能力的提高，使學生自主學習能力水平呈不斷下降的趨勢。

三、影響初中英語教師教學設計能力的因素

1.客觀因素的影響

從我國目前的教育發(fā)展模式來看，我國初中英語教師的教學設計大部分都已經(jīng)被局限于應試教育的框架之中，教學的基本目的就是為了提高學校的升學率，學生在學習的過程中沒有真正意義上感受到英語學習的樂趣，甚至導致初中生產(chǎn)生逆反心理，進一步阻礙初中英語教師的教學設計之路。

2.主觀因素的影響

初中英語教學的目的主要在于提高學生英語的聽、說、讀、寫等綜合能力，發(fā)展學生的文化修養(yǎng)以及思維能力。這就要求英語教師不僅要掌握所需的專業(yè)知識和技能，還要具備一定的口語知識儲備。現(xiàn)如今，大多數(shù)英語教師對新教材以及新課程標準的理解往往都不全面，依舊按照傳統(tǒng)的教學思路和觀念，一切以教材上的內(nèi)容為主。特別是對新課程中提出的各級目標認識不足，因此，在英語教學過程中就不能有效地實施新課程的理念。因此英語教師的自身因素對教學設計的能力有著重要的影響。

四、提升初中英語教師課堂教學設計的具體措施

1.教師應該深入學習英語課堂教學設計理論知識，提高課堂教學設計能力

初中英語教師只有熟練掌握理論知識，才能改變現(xiàn)在較為落后的局面。英語教師應該將眼光放得更加長遠，注重英語教學設計理論的學習，學校的領導者和管理者也應該重視這方面，合理配合初中英語教師的工作，讓初中英語教師可以實時更新自己的英語教學設計理論知識，盡量完美地解決教學問題，提高自己的整體專業(yè)素養(yǎng)。

2.了解學生的真正需求，激發(fā)學習興趣

學生才是學習的主人，因此學生影響著整個教學內(nèi)容和教學設計的最終效果。每個學生在性格、接受能力、學習能力、思維等方面都不相同，這就導致了學習差異的出現(xiàn)。教師在課堂教學設計中要考慮到學生對新知識的掌握程度，做到差異教學，在進行新知識的授課時，先要激發(fā)學生對學習的欲望和熱情。如，在學習仁愛初中英語7下Unit7 Topic2 Can you sing an English song？這課的時候，可以結(jié)合學生平時生活中感興趣的問題來設問：What can you do with your hands？ 這個問題能立刻激發(fā)學生的興趣，積極地討論發(fā)言，很快進入了狀態(tài)，自然而然地開始展開新語言知識和技能的學習。

3.定期開展教師培訓，提高教師的知識儲備

提高英語教師教學設計能力必不可少的環(huán)節(jié)就是進行英語教學設計培訓。這些培訓機構(gòu)應該緊抓初中英語教師的實際需求，掌握更多的相關知識，激勵初中英語教師進行教學設計的學習。學校的管理者和領導者應該制定規(guī)范的管理機制，讓初中英語教師嚴格按照管理制度，規(guī)范自己的教學設計。

參考文獻

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