如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中進行情感教育

梁華彬

摘 要：學(xué)生進入小學(xué)以后，也就步入了漫長的學(xué)習(xí)生涯。語文是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。小學(xué)高年級語文教師一定要注重對知識的教學(xué)，讓學(xué)生通過字、詞、句、段、篇來感受語文這一學(xué)科的博大精深。同時，教師還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中受到情感的熏陶。小學(xué)生的情感是非常豐富的。同時，他們的情感又容易受到影響而變得“波瀾起伏”。因此，小學(xué)高年級語文教師一定要利用課堂這個平臺，找準(zhǔn)人文教育的切入點，積極挖掘教材中的情感教育內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要把“課文”納入到對學(xué)生進行人文精神引導(dǎo)的活動中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，情操受到陶冶，品格受到磨礪，從而形成強烈的民族感和社會責(zé)任感，讓學(xué)生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)都有所提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;情感教育;策略

語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。語文是一門集人文性和工具性于一體的學(xué)科。小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)中一定要加強情感的滲透，通過課文講解來增強學(xué)生對生活的熱愛，端正學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的閱讀品味，幫助小學(xué)生形成一種大情懷。同時，語文教師一定要在課堂教學(xué)中加強課程內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，以豐富語文課堂的內(nèi)容，使其更加豐富、充實，進而讓學(xué)生能一次次地產(chǎn)生“情感共鳴”。

一、情感教育在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施的意義

小學(xué)高年級語文教材中有很多經(jīng)典作品，而這些作品中蘊含著豐富的語文知識和情感元素，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些作品可以對自身起到積極的效用。小學(xué)高年級語文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促使學(xué)生可以積極、樂觀地面對社會。教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生得到情感熏陶，需要注重將情感教育融入語文課堂。與此同時，隨著時代發(fā)展，小學(xué)生接觸外界的渠道越來越廣，小學(xué)生的情感需求也發(fā)生了諸多變化，而傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的情感需求，所以教師必須深入挖掘教材中的情感內(nèi)涵，開展情感教育活動，指引學(xué)生與作者實現(xiàn)情感互動，促進學(xué)生積極情感的形成。由此可見，教師在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施情感教育具有重要意義。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中情感教育的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系

在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，教師是最關(guān)鍵的引導(dǎo)主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動的主體，雙方只有實現(xiàn)良好互動，學(xué)生才能順利地進行知識探索。小學(xué)生的情感相對簡單，為強化學(xué)生情感體驗，教師需要主動和學(xué)生建立和諧師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生進行交流，改變學(xué)生對教師的傳統(tǒng)印象，獲取學(xué)生信任，并使其產(chǎn)生與教師溝通的意愿。這樣教師才能更好地把握學(xué)生情感狀態(tài)，并針對性實施情感教育。時代的變遷讓學(xué)生生長環(huán)境發(fā)生了巨大變化，學(xué)生的個性愈發(fā)突出，教師在情感教育中，要針對不同學(xué)生的個性，實施不同的教學(xué)方式。

（二）構(gòu)建良好情感環(huán)境

教師在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個溫馨的情感環(huán)境，讓學(xué)生在情境中體驗情感、感受情感，實現(xiàn)情感、知識、能力的綜合發(fā)展。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少、情感需求單一，很容易受生活環(huán)境和教師的影響出現(xiàn)情感變化。因此，教師可以在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等，帶給學(xué)生直觀的視覺體驗，同時教師還可以從教學(xué)內(nèi)容中找出與學(xué)生實際經(jīng)歷的共同點，讓學(xué)生從自己的實際經(jīng)歷入手，根據(jù)自己的真實情感理解課文內(nèi)容，教師可借助情境，強化學(xué)生情感。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時，可以首先利用多媒體，將北京的名勝古跡進行展現(xiàn)，如天安門、長城、故宮等，激發(fā)學(xué)生對于北京的向往心理。同時教師還可以提問班級中去過北京的學(xué)生，讓其分享在北京的心情，以此導(dǎo)入課文教學(xué)。該課文的內(nèi)容對北京的春節(jié)情形進行了描述，學(xué)生雖然對北京過春節(jié)的方式缺少了解，但對自己家里過春節(jié)的方式卻很熟悉，教師可以利用多媒體將當(dāng)?shù)剡^春節(jié)的習(xí)俗進行展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)學(xué)生的情感。然后教師讓學(xué)生對課文進行自主學(xué)習(xí)，并對比北京春節(jié)與自己家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗的異同，讓學(xué)生在對比中強化情感體驗，加深對課文的理解。

（三）挖掘教材隱性情感元素

小學(xué)高年級語文教材中的課文都是教育工作者經(jīng)過精心篩選的經(jīng)典作品，這些作品中蘊含著濃厚的情感元素，而這也是教師在課堂上滲透情感教育的主要材料。在實際教學(xué)中，小學(xué)高年級語文教師需要加強對教材的剖析，準(zhǔn)確找出課文中隱藏的情感元素，讓學(xué)生從中進行感受，如愛國情感、友情、親情等，豐富學(xué)生的情感體會。如教師在講解《狼牙山五壯士》這一課時，需要指引學(xué)生對雷鋒的高尚品質(zhì)、愛國之情進行深入體會，促使學(xué)生深入理解作者對于狼牙山五壯士的敬佩之情，同時教師還需要利用狼牙山五壯士身上的良好品質(zhì)，對學(xué)生開展情感教育，指引學(xué)生逐步形成健康、積極的情感道德觀念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）強化與學(xué)生生活聯(lián)系

語文學(xué)科是一門與學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在語文課堂上，教師應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗彌補課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，促使學(xué)生利用語文知識思考生活問題，同時也引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗體悟課文情感，促進學(xué)生情感發(fā)展。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《懷念母親》這一課時，可以讓學(xué)生在課堂上用簡單的幾句話對自己的母親進行描述，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行初步閱讀，并讓學(xué)生總結(jié)作者如何描述了自己的母親。然后教師讓學(xué)生通過小組合作，探究課文中“母親”對“我”的影響有哪些，“我”有什么感受，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實際經(jīng)歷進行分析。這就會促使學(xué)生通過自身情感感悟作者的情感，強化學(xué)生對于課文《懷念母親》的感受。

結(jié)語

教師將情感教育滲透于小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)，具有十分重要的意義，同時開展情感教育也是落實素質(zhì)教育的重要手段。所以在實際教學(xué)中，教師必須樹立良好的情感教育觀念，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情感需求，找準(zhǔn)時機，采取合理的手段滲透情感教育，讓學(xué)生可以在情感教育中得到情感熏陶，促進學(xué)生正確情感觀念的形成，這不僅可以促進小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也可以滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。

參考文獻

[1]洪平.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育對策研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）：41.

[2]劉會靈.淺析小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（12）：144.