初中語文有效課堂教學的思考

許玉玲

摘 要：“課堂教學的有效性”已經(jīng)成為人們追求的一種教學常態(tài)，成為人們達成教學目標的最佳策略。本文根據(jù)語文教學的特點，結合初中語文課堂教學有效性方面的一些嘗試與實踐，探討適合實踐語文課堂高效教學的新思路。

關建詞：初中語文;課堂教學;有效性

早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的有效教學。如何在有限的課堂教學時間內(nèi)既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我一直在探究的課題。下面筆者就結合自己的教學經(jīng)驗，對如何提高初中語文課堂教學有效性談幾點看法。

一、激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，筆者在激發(fā)學生學習語文的興趣上歸納了以下幾點：第一，讓學生喜歡上你，進而喜歡上你所教的學科。這就要求教師在平時除了教學，還應多關心學生，使學生不僅覺得你是一位師長，更像是自己的親人;第二，上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。針對教學內(nèi)容和學生實際，導入新課，激發(fā)學生學習的欲望，使學生愉快地進入到學習中來;第三，在教學中引導學生參與競爭是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，能調(diào)動積極性，因此教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參與競爭。

二、突出人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識，課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及;有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”，課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

三、完善策略，有的放矢，提高課堂教學有效性

1、有效引導

有效引導是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的引導也是必需的。如進行詩歌賞析教學時，我避免了字字落實的舊套路，而是引導學生去揣摩詩歌，具體操作為以下幾個方面：（1）情感方面。問自己一個問題：這首詩包含了詩人怎樣的情感？我們讀的時候，哪些字詞要注意，然后讀一讀，體驗一下;（2）語言方面。同樣問自己一個問題：這首詩中，我最欣賞哪一句？為什么（一般可以從修辭、手法、感官等角度去考慮）;（3）字詞方面。用替換法把該詩中的某些字、詞換成另外的字、詞，然后，讀一讀、品一品，看看這種替換是否能夠成立。

2、有效提問

有效的提問要新穎，要具有啟發(fā)和包容性。提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。通過提問要能調(diào)動學生看書思考問題的積極性，引起學生主動探索，誘發(fā)學生展開思維的翅膀。

3、有效作業(yè)

精選作業(yè)類型，避免隨意、重復、枯燥的作業(yè)，而且教學中能在課堂上解決的作業(yè)絕不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，當場指導，做到課課清，提高作業(yè)效率。設計作業(yè)時關注學生全體，分層要求，從而使學生不把作業(yè)當成負擔。

四、處理反饋信息，提高課堂教學有效性

語文教學活動，就是教師和學生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習，掌握情況，從而調(diào)整教學思路，做到因材而教、因人而教;學生從反饋信息中了解自己知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并復習、改正。

我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識、形成能力、提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師、包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經(jīng)驗更具有積極意義。

總之，初中語文教師要想提高課堂教學的有效性，就應該根據(jù)學生的特點和教師自身的需求，有針對性地對教學的各方面，對學生學習的各個部分有組織地計劃和設計，最終實現(xiàn)整個教學質(zhì)量的提高。