小學低段語文高效教學策略探究

劉燕

摘?要：中華文化源遠流長，博大精深，是中華民族智慧的結晶，也是我國繁榮發展的精神食糧。由于受到西方外來文化的沖擊，文化的繼承和發展出現了一些問題，許多學生對傳統文化甚至產生了冷漠感。在這種形勢下，新課改要求我們要重視小學階段的語文教學，通過創新的教學形式，提升小學語文的教學質量。

關鍵詞：小學;低段;語文;高效教學

眾所周知，小學階段的學生思維雖然活躍，但是由于年齡方面的限制，學生的知識經驗和學習經驗還十分薄弱。因此，活躍的思維沒有很合理的章法可循，得不到有效利用。而高效教學的展開，即教師結合所教知識的相關內容，將其通過巧妙的形式呈現在教學過程當中，進而以此引發學生的思考，推動學生自主學習能力的提升，并有效引發學生的分析、思考、想象等的行為，從而逐步達到提升教學效果的目的。

一、樹立正確教育理念，滿足學生實際需求

理念是高效教學的先導，也是培養學生綜合素養的重要指引。目前部分語文教師課堂教學中依然受到應試教育理念的影響，對語文課堂的高效施教帶來了一定的影響，需要語文教師積極反思和改進。其一，以學生為本。我們開展語文教學就是為了讓小學生掌握語言應用技能，就是為了培養學生的學科核心素養。小學語文教師要在教學中將語文教學工作的一切出發點和落腳點都放在服務學生上，都放在助力學生全面發展和提升上，積極構建美好課堂，有效開展美好教育，從而塑造學生美好的心靈。其二，因材施教。新形勢下的語文課堂教學，不再是粗放式的教學，而是充分關注不同學生個體的個性化發展和提升。這就要求語文教師在積極遵循因材施教教學理念的前提下，針對不同的學生個體采取差異化、具有針對性的教學策略，滿足不同學生的語文學習需求，真正做到一人一策、一人一方，讓語文課堂飽含教師人性化的光輝。

二、借助趣味教學形式，提升識字教學質量

漢字是中華文化的根基和精髓所在，經歷了甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書等多種字體的演變，每一個漢字背后都有著各自的故事，同樣也蘊含著中華文化的精神和意義。而識字并非死記硬背，教師應在潛移默化中影響學生的識字和寫字。因此，在識字教學中，運用故事教學法，逐步讓學生感受漢字在中華文化中的價值內涵，培養學生對漢字的情感態度，從而讓學生在故事中提高識字興趣和識字教學效率，促進學生主動學習漢字的欲望。另外，漢字教學并不是一串簡單的講述，教師創設有效的語言情境，讓學生在情境中更高效的學習漢字。

例如，在進行“日”字的識字教學時，為了讓學生對“日”字的由來和象形字的構字特點有更深入的了解，筆者以故事教學法作為主要的教學手段。首先筆者會通過設置有效的情境，比如說問學生：每天我們看到的太陽，它是怎么來的呢？你們知道有關太陽的小故事嗎？讓學生在問題中產生對“日”字的興趣。接著筆者再為學生簡單描寫“日”的甲骨文，讓學生自己動手比劃寫下來。然后筆者通過在黑板上畫出十個太陽和一個人，以此來為學生講述后羿射日的故事，以加深學生對文字的認知。比如：在上古時代，天上有十個太陽，曬得人們苦不堪言。這時，有個叫后羿的人出現了，他力大無窮，于是他找到神弓，登上山頂，用足力氣，射下九個太陽，并讓最后一個太陽從此東升西落，造福百姓。如此，通過這樣的故事講述，讓學生在字中初步了解我國古代神話故事，并對文字產生濃厚的興趣。

三、引進情境教學模式，創新課堂教學理念

在小學低年級的教學中，情境教學是一種非常好的能夠吸引學生注意力的教學形式。小學低段的學生，因為年齡較小，社會閱歷不足，因此對于教學中的許多內容都會感到難以理解。這時，我們就可以合理借助信息技術的優勢，為學生創設能夠輔助理解的教學情境，以此來提升教學的有效性。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課時，本篇課文暗含非常深刻的含義，這也就導致低段學生學習上的“難點”。所以在教學時，筆者就會站在低段學生的角度，用創設問題情境的方式，提問：平時我們吃的飯是怎么來的？我們穿的衣服是怎么來的？我們住的房子是怎么來的？讓學生理解“恩”的含義。然后筆者再次提問：當我們吃飯時，是不是要感謝做飯的人？我們穿上了好看的衣服是不是要感謝做服裝的人？我們住在大房子里，是不是要感謝蓋房子的人？我們如今的美好生活，是不是更要感謝爸爸媽媽的扶持呢？以此讓學生更加深入地理解“感恩”。通過這種情境教學形式，就能加強學生的理解，進而提升教學的質量。

綜上所述，提升教育教學的有效性，是素質教育的客觀要求。作為小學語文教師，應該不斷提升自身素質，給學生創造輕松、活潑的課堂氛圍，并且運用科學、合理的教學方法，激發學生的創新意識，從而真正實現語文的高效課堂構建。

參考文獻：

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[2]林俏.新課程下小學低年級段語文高效課堂教學探討[J].教育現代化，2018，5（28）：349-350.