提升小學生訂正作業有效性的策略淺析

余柳萍

摘?要：眾所周知，農村地區學生的父母大多在外務工，并不能長期管教學生。加之，爺爺奶奶的過分溺愛，導致學生極易養成不良的學習習慣。這種不良的學習習慣會嚴重影響學生未來的學習。為此，教師應注重運用合適的方法糾正。本文注重從糾正學生作業的角度進行探析。

關鍵詞：小學生;訂正作業;教學策略

古人有云：“前事不忘，后事之師。”這句話強調反思的重要性。小學教師在教學的過程中應注重培養學生的學習反思能力，真正讓學生在反思的過程中，獨立發現存在的問題，并在此基礎上，進行相應的解決，真正提升學生的訂正能力。學生作業是學生學習成果最為直接的體現，通過運用反思作業的形式，教師可以在此過程中，更為全面地看待個人的學習，并從學習態度、學習能力以及學習方法等方面進行糾正，真正提升學生的學習能力。

一、轉變觀念，培養正確訂正作業態度

農村小學生的年齡較小，他們長期受到爺爺奶奶的溺愛，養成了任性的性格。在這種性格影響下，學生在學習上面，極易產生不端正的學習態度。為此，教師可以通過轉變學生的學習觀念，讓他們意識到學習是個人的事情，并在此基礎上，構建具有競爭性的模式，真正讓學生在比、學、趕、幫、超的過程中，促進學習態度的糾正，提升教學質量。

例如，針對上述問題，教師常常從以下幾點入手，開展此部分內容的教學。第一點，明確學習目的。教師邀請學生家長定期到學校，開展家長會，讓學生通過與學生的悉心交流，真正讓學生明白學習的意義。第二點，制定作業糾正制度。教師在制定作業糾正制度中，設置相應的獎懲機制，并在此過程中，融入學生的作業糾正，讓學生在此過程中，掌握更多的學習方法，也促進學生訂正作業能力的提升。第三點，構建互助小組。構建互助小組的目的是為了讓學生在集體榮譽感的作用下，真正地樹立正確且客觀的學習態度，真正通過合作，培養良好的作業糾正態度。

二、引導訂正，提升學生訂正作業能力

在小學作業訂正過程中，教師常常發現部分學生存在一種錯誤反復犯的尷尬局面。通過和學生的交流，教師發現部分學生是由于基礎差，部分學生由于學習不認真。出現這種現象的根本原因在于學生不能透徹地理解知識。

針對以上問題，教師注重從以下幾點進行糾正。第一點，找出問題原因。在此過程中，教師可以講解學生出現問題較多的題型，并在此過程中，引導學生寫出個人的解題思路，并寫下教師的解題思路，將兩種解題思路進行對比，從而找出個人在數學解題中面臨的問題。第二點，制定策略。在學生找出具體原因后，教師可以針對學生出現問題的原因，進行針對性的引導和交流，并在此基礎上，提出相應的糾正策略。比如，針對基礎差的學生，教師可以出設相應習題，夯實這部分學生的基礎;對于計算不認真的學生，教師可以讓學生樹立質疑的精神，不斷地懷疑自己，從而在檢查中獲得學習的自信。第三點，反復反思。“溫故而知新”不僅適用于教師，而且適用于學生。教師可以引導學生反復觀看個人的錯題，并在此基礎上，構建相對完整的知識體系，促進學生訂正能力的提升。

三、深入探析，明確學習中的錯誤出處

在學習過程中，學生常常會犯多種多樣的錯誤。針對這種狀況，小學教師在教學的過程中，可以引導學生深入探析個人出現錯誤的原因，并在此基礎上，進行合理糾正，還可以以錯誤為著眼點，進行相關知識的鏈接，提升學生知識學習的廣度、高度和深度，獲得良好的訂正教學效果。值得注意的是，為了保證訂正教學質量，教師可以通過測試的方式，考查學生的錯題掌握能力，并設置相應的錯題陷進，真正讓學生明確出現錯誤的原因，讓他們在此過程中，掌握更多的學習方法。

四、規范作業，增強學生作業糾正能力

本文中的規范作業注重從以下幾點著力：第一點，樹立正確的作業糾正觀念。教師可以通過和學生交流的方式，真正讓學生意識到作業糾正的重要性，并真正地落實到實際的作業糾正過程中。第二點，注重作業糾正的監督性。學生的年齡小，他們往往缺乏一定的自制力。為此，教師可以構建相應的監督機制，抽查學生的作業糾正狀況，并在此過程中，讓學生更好地投入到作業的練習中。第三點，注重運用分層式的作業糾正模式。不同的學生基礎不同，思維方式千差萬別，學習態度略有所差異。針對這種狀況，小學教師可以制定具有層次性的訂正模式，并在此過程中，為學生制定切實可行的訂正目標，構建最為接近學生認知區域的教學模式，讓學生在此過程中，獲得訂正學習的自信，不斷提升他們的作業訂正能力。

總而言之，在開展農村學生作業訂正的過程中，教師可以融入三重作業糾正目標，即注重訂正的方法性、情感性以及反思性，真正讓學生在此過程中，掌握更多的學習方法，獲得學習的自信心，并在此過程中，引導學生對個人學習進行反思和總結，促進學生數學學習能力的提升。

參考文獻：

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