淺談小學生數學思維能力的培養

陳守勇

摘 要：數學是一門邏輯性很強的學科，特別考驗學生的思維能力，因此在小學的數學教學中需要讓學生打下良好的數學基礎，并培養學生的數學思維能力，有助于學生今后更高水平的數學學習。下面本文就對小學數學教學中學生思維能力培養的策略進行簡單探討。

關鍵詞：思維;興趣;培養

“授之以魚，不如授之以漁”，教育的核心意義除傳授知識之外，還要教給學生一定的學習思維和方法，尤其是小學學習階段，學生正處在基礎知識積累、思維習慣養成、認知水平提升的關鍵時期.教師應在教學中以生為本，把握學生的思維特性，以培養學生的思維能力為核心，盡其所能地激活并調動學生的思維主動性、靈活性、獨創性.讓學生學會動腦、學會思考、學會學習、學會創新，最終形成數學學習思維能力。《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗?！睌祵W學習的本質，是數學思維活動的過程。因此，培養學生思維能力，是小學數學教學中極為重要的任務。那么，如何培養小學生的數學思維能力呢？

一、創設情境，激活學生思維

在小學數學課堂上，教師要有意識地引導小學生在學習的過程中能夠發現問題與提出問題，然后帶領小學生學會如何分析問題和解決問題，這就是教師在小學數學教學中發展和培養小學生思維能力的一個重要過程。如果要想真正提高小學數學的教學質量，那么教師就必須加強對小學生的思維能力給予及時和適當的引導。如在教學低年級“10的分與合”一課時為例，教師預先準備了一個盒子，盒子里裝了10支鉛筆。一上課，請一名學生上臺摸鉛筆，然后老師根據學生摸到的支數猜盒子里剩下的支數，經過幾次猜都猜對了，學生感到很好奇，然后老師趁熱打鐵，說：“因為老師知道了盒子里總共有10支，然后根據10的分成就能猜著了，你們想學會這個本領嗎？”數學知識的神奇力量激起了學生強烈的求知興趣，使學生趣味盎然地參與學習，積極思考。

二、動手操作，引導學生思維

小學生的思維特點是處于形象思維為主向邏輯思維為主逐步過渡的階段。在這個階段，具體形象思維占優勢，在很大程度上還依靠動作思維。因此，我們在教學中要通過實際操作，充分運用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓學生感知數學問題，理解數學的各種概念。例如，在教學“比較簡單的分數大小”時，為了使學生掌握分數大小比較的方法，教師充分調動學生的各種感官，通過操作實踐，直觀認識分數的大小比較。教師給每位同學準備了大小相同的兩張長方形紙。先請同學動手把一張長方形紙折成相等的3份，取其中的一份涂上顏色，再取一張同樣大小的長方形紙，把這一張紙折成相等的4份，取其中的一份涂上顏色。再仔細觀察，涂顏色的面積哪一塊比較大，哪一塊比較??？最后經過討論得出1/3和1/4究竟誰大。通過動手操作，用眼觀察，使抽象的東西變得具體形象，學生都能得出1/3>1/4。

三、巧妙設疑，激發學生思維

學生的思維能力是逐步發展起來的，抽象邏輯思維能力是在動作思維和形象思維的基礎上發展起來的，教師要給學生創造充分的思維時空，既要張弛有度，遵循小學生生理和心理周期性起伏變化的規律，還要“處處留心，把進行的其它活動或接觸到的其它事物有意無意地和自己思考的問題聯系在一起。這樣一遇到適當的剌激，就會觸發靈感的產生”。因此教師要靈活布設問題懸念，努力創設問題情境，以此激啟學生積極思考。特別是要腳踏實地，充分利用課堂教學的空間和時間，把握教材的內容特點，開拓創新思維的培養途徑。例如，在學習《100以內的加法和減法時》，教師可以設置這樣的問題“小明去年身高為85厘米，今年的身高為93厘米，請問小明比去年長高了多少？”從學生的日常生活出發，設置這樣的問題，引導小學生進行思考，提高數學思維能力。

四、直觀演示，發展學生思維

小學是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，在這一時期要培養學生正確的思維程序和科學的思維方法。例如，問學生“有一只大盒子，內有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子？”這樣的問題就可以直接通過實物進行演示。另外，要讓孩子學會獨立思維，不要給孩子現成的答案。數學知識是嚴密的邏輯系統知識，以體驗的方式讓學生在真實的情景中，獲得知識和經驗，這樣獲得的知識是令孩子印象深刻而且記憶持久。同時游戲提升了體驗的趣味性，是孩子們力所能及的活動，難易水平也是和孩子認知發展相吻合，所以是最佳有效的學習條件得到了發展。

五、讀說訓練，推動學生思維

語言是思維的工具，是思維的重要外在表現體，語言能力的高低、直接反映了一個人的思維是否靈活。加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習“小數和復名數”這一章節時，由于小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？教師在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復地說理訓練，收到較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。又如在教學兩三步計算的文字題時，在講解完例題、鞏固練習之后，讓學生根據算式說說用文字應該怎樣表述，這樣在很大程度上鍛煉學生的語言能力，同時更進一步解決了正確列出含有兩級運算的文字題這一難點。

六、結束語

綜上所述，小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。在小學數學教學中培養小學生的思維能力必須引起教師的足夠重視，并在日常教學中切實落實。小學教師必須要轉變傳統的數學教學理念，樹立正確的數學教學觀，深刻認識到提高小學生的思維能力的迫切性。在小學數學教學中，教師通過設置問題，引導學生將所學的知識與實際生活聯系起來，不斷激發學生學習數學的動機，數學過程中不斷訓練小學生的思維能力，提高分析問題和解決問題的能力，鼓勵小學生進行自主探究，不斷提升小學生的思維能力。

參考文獻：

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