小學英語口語教學實踐策略分析

摘?要：對于小學生而言，英語是一門全新的語言;漢語的交流方式及語言習慣，在沒有英語語言環境下，對英語口語教學會產生不利影響，口語也會難以精準推進。教師通過英語語言環境的設計，讓學生進入語言狀態，師生之間、學生之間互動交流，提高學生的興趣，敢于動口表達，學生的口語能力必定會隨著時間推移而得到不斷進步。本文就英語口語教學的方法舉措方面進行了研究和分析。

關鍵詞：小學;英語;口語;教學;方法

進入新時代，英語新課改也在不斷推進;小學生英語運用能力，不能僅僅體現在一張考卷、一個分數上，英語的口語表達能力則是關鍵一環;為此，教師要從小學開始就重視學生英語口語的培訓練習。英語學習過程中的“聽說讀寫”中的“說”，指的就是口語。小學是不僅學習英語的啟蒙階段還是學生學習的黃金階段，因此在這個階段中，為了使學生的英語口語水平得到提升，教師需要做好全面的教學規劃設計。

一、激發興趣消除學生的心理障礙

英語和漢語屬于不同語言體系，對于習慣于漢語交流的小學生，初次接觸英語，會有新鮮好奇感;但作為一門完全陌生的語言，小學生難免會對英語產生排斥抗拒甚至恐懼的心理。這些因素會直接或間接地降低學生學習英語的興趣，口語教學自然也會受到影響。這就需要教師設計科學合理的口語教學方式，消除學生的心理障礙。

消除學生的心理障礙要了解學生，結合小學生身心成長發育的特點，多方位著手推進。一是要保持學生向上的積極心態，引導鼓勵學生從感性層面敢于接觸英語，甚至喜歡英語;二是要緩解學生的緊張狀態，營造出一種讓學生能放松自我的課堂學習氛圍，以一種活潑自由的方式聽英語，開口說英語;三是要增強學生的自信心，當學生以新奇感開口說英語時，教師要予以多鼓勵多夸獎，適當的肯定和夸獎，會提高學生的興趣、增強學生的信心。教師可以用學生喜聞樂見的教學方式，用英文與學生進行交流對話，讓學生多模仿、多練習、不怕錯，學生的口語能力就會逐步地提高。

二、不留死角加強基礎知識教學

口語中包含詞匯、句式、語法等元素，這就要求學生打牢基礎，熟悉英語基礎知識。英語基礎知識薄弱，詞匯少、發音不準、聽不懂，學生即使想用英語交流對話，也不知如何合理地表達自己的觀點，會嚴重影響英語口語能力的提升。因此，小學生如果想要提升他們的英語口語能力，逐步積累詞匯量、學習句式語法等，是十分必要的。

在對《Chinese Festivals》這節課內容展開教學時，學生首先要知道幾個重要的中國傳統節日，會用英語口述表達;在認知熟悉的前提下，要求學生們能夠掌握并進行簡單交流，這是本節課的重點內容。在學習這一章節時，教師可以先要求學生記住“春節-Spring Festival、端午節-Dragon Boat Festival、中秋-Mid-Autumn Festival、重陽節-Double Ninth Festival”等重點的英語詞匯;教師在課堂教學中對這幾個詞匯進行領讀和分析講解;在會讀的基礎上通過連一連、說一說等簡單的活動，讓學生熟練地使用;使用英語向學生提問這幾個單詞的含義，并要求學生使用英語回答。

教師要積極引導學生，對學生進行啟發性提問。如，“We know something about these festivals，What questions can you ask about these festivals？”教師在學生閱讀課本后，讓學生思考并引導他們進行提問：Whens Spring Festival？ What do people usually do at Spring Festival？ What do people usually eat at this festival？ Whens Mid-Autumn Festival？ What do people usually do at Mid-Autumn Festival？ What do people usually eat at this festival？ 教師可以根據學生提出的問題，進一步組織學生討論，教師歸納總結后，把問題補充完整。教師可以展示賽龍舟、賞月等視頻，供學生欣賞。當學生提出諸如這些問題時，“What do people eat at these festivals？”教師可以細心解析，“People in China like eating different food at different festivals，It is a kind of culture.Look at these yummy food.”教師還可以在多媒體上展示出中國的傳統節日美食，如，餃子、粽子等等，有利于加深學生對所學內容的印象。

三、協調推進設計科學有效學法教法

通過合適的教學情境的創設，以及學生扎實的英語基礎，如何全面提高學生口語能力，關鍵在于教師設計科學合理的教學方法。為此，在日常的教學過程中，教師要結合學生特點，針對教材內容，并結合英語口語教學的規律，對教學策略要進行精心的設計;要注重小學生用英語交流形式多樣化的培養，注重應用英語進行交流等良好習慣養成，也要注重通過口語測試，對學生進行正確的評估等。

學生英語口語訓練和能力的提高不是孤立的單元，是包含朗讀、背誦、默寫等系列訓練及推進舉措的系統工程;這些遞進式的訓練都是學生學習英語和提高口語能力的必經的途徑舉措。在朗讀英語的過程中，要求學生在語音準確的前提下，讀出優美的語調，讀出其中蘊藏的豐富情感，反復朗讀;要避免機械朗讀，要注重增強學生的自信心和濃厚的興趣。我們成年后的很多記憶，有很大一部分來自小學生時期的背誦;可以說背誦對學生積累英文知識有著重要意義，特別是發音的準確、口語的流利，語氣語法習慣的形成不可或缺，是小學生學習英語必不可缺的重要途徑。英文默寫，這是檢測學生英語學習好壞的重要方法，默寫訓練可以激發學生英語學習的主動性，還有利于鞏固所學的英語基礎知識。

語言是人類交流思想情感的工具，英語口語表達、口語交流能力要得到有效提高，必須進行系統的口語學習和訓練;這需要教師和學生相互配合、共同努力，教師的主導作用不可或缺，但學生主體地位不能忽視，結合小學生身心特點，激發其學習訓練的積極性主動性意義重大;相信經過學校、家長及師生群體的的共同努力，小學生英語口語能力必定會隨著時間的推移而得到更大的進步。

參考文獻：

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作者簡介

李思莉，女1973.1，英語教育專業碩士，中學一級教師，徐州市解放路小學英語教師。