角色扮演理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

陳艷莉

摘 要在新課改的背景下，如何能夠令學(xué)生享受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，逐漸變成了衡量課堂效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，陸陸續(xù)續(xù)引入了很多新穎的教學(xué)方式，教育研究學(xué)者試圖以這些教育方式的引入來(lái)改變傳統(tǒng)課堂中初中語(yǔ)文教學(xué)一貫沉悶的課堂氛圍，角色扮演理論也是其中之一。本文對(duì)角色扮演理論在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的效果進(jìn)行分析，對(duì)具體措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞角色扮演;初中語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0094-01

想要細(xì)致分析角色扮演理論在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)中究竟有怎樣的實(shí)踐效果，首先要對(duì)角色扮演理論本身有一個(gè)詳細(xì)的了解。所謂角色扮演理論，源自于社會(huì)學(xué)，是人類在某個(gè)特定的時(shí)間段和場(chǎng)合，拋棄自我的一切屬性，而把自己當(dāng)做他人，按照他人的性情、品格以及生活習(xí)慣去生活的行為，這一行為被稱作角色扮演。將它移植到文學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)域，則是拋棄自我后，把自己當(dāng)做作品中的某一個(gè)人物，按照他的性情、品質(zhì)和行為習(xí)慣，去完成特定的情節(jié)變化。

一、角色扮演理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐意義

前文也已提到，所謂的角色扮演，指的是暫時(shí)放下自己，在一段時(shí)間內(nèi)使自己成為文學(xué)作品當(dāng)中的某一個(gè)人物。倘若將其放置到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的背景下，進(jìn)行角色扮演的主體便得到了限制，主體為初中學(xué)生。所扮演文學(xué)作品中的人物也得到了范圍限制，一般是課本當(dāng)中的作品人物。將角色扮演理論引入日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中必然是有意義的，下文將對(duì)此稍作分析。

（一）能夠加深學(xué)生對(duì)作品情節(jié)與人物性格的理解。當(dāng)學(xué)生處于角色扮演的過(guò)程中，他將短暫地拋棄自我，將自己完全當(dāng)做所要扮演的那一個(gè)人物而存在，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便拋棄了作為讀者的第三人稱視角，而變成了作品當(dāng)中的人。從作品當(dāng)中人物的視角來(lái)看作品情節(jié)，必定會(huì)有跟讀者視角不一樣的體會(huì)和理解。這能夠幫助學(xué)生去思索作品人物的價(jià)值取向和道德判斷，也能對(duì)作品情節(jié)有一個(gè)更深層次的理解。而這種深刻的思索和理解是不會(huì)令學(xué)生厭煩與反感的，因?yàn)閷W(xué)生身處其中，已經(jīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容融合成了一體，這也是角色扮演理論的魅力所在。

（二）能夠達(dá)到更好的課堂效果。倘或?qū)W生一直以閱讀課本文字的方式來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或許會(huì)認(rèn)為教師所教授的課堂內(nèi)容太過(guò)抽象化，難以理解。在這種情況下，教師在講課的過(guò)程中，自然無(wú)法獲得學(xué)生的反饋，也無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課堂氛圍便會(huì)一直沉悶。倘若用角色扮演的方式，將課本中的文學(xué)作品活生生地再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生將會(huì)感受到比書(shū)面文字更加強(qiáng)烈更加直觀的感官震撼。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)給予熱烈的回應(yīng)，整個(gè)課堂氣氛也會(huì)在角色扮演的推動(dòng)下逐漸活躍起來(lái)，這也是角色扮演理論能夠帶給初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有利的一面。

二、角色扮演融入初中語(yǔ)文教學(xué)的具體措施

既然角色扮演理論對(duì)初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)有所幫助，那么就應(yīng)該將角色扮演的理論切實(shí)地融入到日常的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

（一）開(kāi)展戲劇表演比賽。在各體裁的文學(xué)作品中，最適合用于角色扮演的是戲劇。而在部編版的初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)中，有專門的戲劇單元，其中有包括《威尼斯商人》《屈原》在內(nèi)的很多經(jīng)典戲劇文學(xué)作品。故而教師在進(jìn)行這個(gè)單元的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不妨就課本中的戲劇作品來(lái)展開(kāi)戲劇表演比賽，不僅能令學(xué)生更好地了解作品人物和故事情節(jié)，還能在這樣新穎的教學(xué)活動(dòng)中令學(xué)生增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，或許會(huì)令之后的語(yǔ)文課堂效果，有意想不到的改善。

（二）豐富角色扮演形式。由于戲劇表演需要分配角色，臺(tái)詞訓(xùn)練以及情節(jié)彩排，這一連串的練習(xí)乃至最后的上臺(tái)表演，都需要大量的時(shí)間投入。故而戲劇表演活動(dòng)雖然很有意義，但也不能頻繁地舉行。對(duì)于有繁重課業(yè)的學(xué)生而言，課下的活動(dòng)時(shí)間畢竟有限。但角色扮演的形式，并不單單要拘泥于戲劇，比如教散文《背影》時(shí)可以讓學(xué)生表演“父親攀爬月臺(tái)為兒買橘”的片段、文言文《唐雎不辱使命》可分角色朗讀課文，學(xué)生還可針對(duì)所學(xué)課文分角色進(jìn)行課堂辯論等，都可以達(dá)到很好的課堂效果。豐富的角色扮演形式能讓學(xué)生更好地融入課文、理解文章內(nèi)涵，讓課堂更精彩、更高效。

（三）師生互動(dòng)深化表演。不管是哪種角色的扮演模式，教師都不是必須要作為評(píng)委而存在的。相反，加入學(xué)生的扮演活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，也是一種能夠活躍課堂氛圍的選擇。而教師以其對(duì)課文獨(dú)特的理解，或許能夠帶動(dòng)學(xué)生做出不一樣的表演，使學(xué)生對(duì)課本之外的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)或人生觀念，都有新的領(lǐng)悟。在這種模式中，學(xué)生與教師的距離被拉近，原本涇渭分明的教、學(xué)兩大角色也被打破，學(xué)生在活動(dòng)中也能逐漸不懼怕一直以來(lái)的教師權(quán)威，變得更具有獨(dú)立思考的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，角色扮演的理論在初中語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的接收是大有益處的。這種益處可能不會(huì)直觀體現(xiàn)在某一次考試的分?jǐn)?shù)上，但卻會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文學(xué)作品人物形象的分析及情節(jié)的品讀上。不限制學(xué)生的思維，保持其獨(dú)立的思考個(gè)性，這也是新課程改革中所追求的。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯勝.淺談目標(biāo)教學(xué)理論在初中語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐意義[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（8）：79-80.