淺談微課在高中英語教學中的運用

邵佳

摘 ?要：隨著教育改革發(fā)展，傳統(tǒng)的高中英語教學手段已經(jīng)無法滿足當前新課程標準的要求。在這個背景下，高中英語教師不僅要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，更要從新型教學手段與技術(shù)的角度出發(fā)，提高高中英語的教學質(zhì)量與效率。而作為信息技術(shù)教學手段的代表微課教學手段來說，其憑借自身的特點與靈活性，廣泛受到教育工作者的推崇，因此針對微課在高中英語教學中的運用進行研究與分析則非常有必要。本文從實際出發(fā)，首先闡述了高中英語教學中運用微課教學的意義，再結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗，圍繞微課在高中英語教學中的應(yīng)用策略進行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;教學;運用

微課是傳統(tǒng)多媒體教學技術(shù)的一種“升華”，其不僅繼承了多媒體“可視化”教學的特點，同時在成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用下有了更加靈活的變化，而這也給提高課堂教學效率與質(zhì)量提供了“助力”。英語學科作為高中階段的重要學科，其應(yīng)當重視這項新式教學手段的應(yīng)用，這不僅是為了獲得更好的教學效果所作出的準備，同時也是實現(xiàn)高中英語現(xiàn)代化教學的必經(jīng)之路。

一、高中英語教學中運用微課教學的意義

首先，從高中英語學科的角度來說。相較于初中英語，高中英語無論是在知識的廣度還是深度上都有了較大的提升，尤其是知識點的相互聯(lián)系，往往會讓不少學生在學習中產(chǎn)生困擾。而通過運用微課教學，可以將知識點更為具體的展現(xiàn)在學生面前，通過較為直觀的學習也會讓學生產(chǎn)生更為深刻的印象。同時，由于英語與學生平時的母語有著非常大的差別，學生想要把握好其中的語感、語法，就必須結(jié)合一定的情景作為基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的英語教學中，對于英語情境的構(gòu)建大多是依托于教師的言語，如果教師沒有把握好其中的尺度，就會影響到情景在學生英語學習中的作用。而利用微課可以有效減少其中情況的發(fā)生。在上文中也曾提出，微課繼承了多媒體技術(shù)的“可視化”特點，教師大可以結(jié)合不同的視頻素材為學生搭建情景，而學生在情景中也可以獲得多重感官刺激，保障了情景的可靠性與教育性。

其次，從高中生自身的角度來說。相較于小、初階段的學生，高中生雖然在課堂上有著不錯的定力表現(xiàn)，但是受限于現(xiàn)階段部分教師過于傳統(tǒng)的教學方法，部分學生在英語課堂上也存在溜號的狀況。究其根本，無非是課堂氛圍沉悶，教學過程無法激發(fā)學生的主動性。從更加深層的角度來說，傳統(tǒng)的教學方法忽視了以生為本的教學理念，過于強調(diào)“灌輸式”“填鴨式”的教學方法只會讓學生喪失英語學習的動力。而應(yīng)用微課就有所不同，一方面微課本身的多重感官刺激手段會進一步提高學生的注意力，另一方面微課視頻主要是服務(wù)于某個知識點或是課堂節(jié)點上的，時間大約為5-10分鐘，較短的時間以及較為針對性的知識教學，使得大多數(shù)學生都不會出現(xiàn)分神的現(xiàn)象。同時，應(yīng)用微課也體現(xiàn)了以生為本。微課視頻是輔助于課堂教學與學生學習的媒介，而其設(shè)計之初教師就必須結(jié)合學生情況以及課堂教學內(nèi)容來制作，并且通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持，也讓微課的應(yīng)用更加靈活，學生不僅可以在課堂使用到，其在課后、家中都可以通過網(wǎng)絡(luò)下載的手段將一個個微課課件重復(fù)觀看，進一步的保障了學生的自主學習。

二、微課在高中英語教學中的應(yīng)用策略

（一）巧用微課構(gòu)建教學情境

在英語教學中，高中英語教師應(yīng)當充分發(fā)揮微課在構(gòu)建教學情景中的優(yōu)勢，豐富學生的英語學習過程，提高學生的英語學習興趣。當然想要讓微課更好的實現(xiàn)情景教學，教師還需要做好微課課件的設(shè)計工作。從實際角度來說，真正能夠讓學生感覺到興趣，并且樂于參與到其中的情境，大多都是他們比較熟悉的，教師大可以從學生的生活角度出發(fā)，將學生熟悉的一些生活元素納入到其中。如在《TEENAGE ?LIFE》的教學中，教師在課件設(shè)計中可以將時下比較流行的說唱新詞“Skr”納入到其中，并設(shè)計好相關(guān)說唱用詞，如“Teenage life is so cool，I like it very much，skr skr skr…”再結(jié)合視頻剪輯技術(shù)制作成一個“新課導(dǎo)入”的小課件。這樣學生不僅會對這種形式產(chǎn)生興趣，同時他們也樂于參與到情景之中，對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生高度的重視。此外，除了在新課導(dǎo)入中事情情境曾趣，教師在平時學生的語感練習上，同樣也可以結(jié)合微課的可視化技術(shù)，為學生構(gòu)建情景。如在《Cultural Heritage》教學中，教師不僅可以通過微課視頻形式來為學生展示世界各國的文化遺產(chǎn)，同時還可以將書本中沒有提到的文化景觀添加到課件中，教師則可以“導(dǎo)游”的形式帶領(lǐng)學生進行學習。這讓學生感到驚喜的同時，也更好地投入到教材的學習中。

（二）巧用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教育教學模式之一，其主要“翻轉(zhuǎn)”的是傳統(tǒng)“教與學”的位置，即從“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，以自主地“學”、探究地“學”為主，以有針對性、有目的性地交為輔。這不僅體現(xiàn)了學生的課堂主體性，同時也充分激發(fā)學生在學習中的主觀能動性。在平時教學中，我們教師可以將學生的“先學”與微課教學手段融合，利用微課本身的“小而精”的特性，圍繞實際的教學內(nèi)容為學生制定相關(guān)微課視頻，并以此作為學生的“預(yù)學案”，通過云盤、社交群等軟件進行共享。同時，在課件中為學生鋪墊好下一節(jié)課所涉及到的重要句型、句式、單詞等，這樣可以為學生設(shè)立一個精準的學習目標。當然，學生在自主學習中往往會遇到一些自己無法理解的難點與要點，而這些也會成為他們在課堂上所要探究的問題。再到實際課堂教學中，教師一方面可以將已經(jīng)準備好的難點要點課件為學生展示，積極解決學生在預(yù)習中的集體性問題，另一方面由于節(jié)省了基礎(chǔ)教學的時間，教師也可以更好地照顧到個別學生的問題。

結(jié)束語

總的來說，微課是非常適用于高中英語教學的。教師在平時教學中應(yīng)當積極學習微課的教學技巧，并在不斷實踐的過程中進行創(chuàng)新，這樣才可以讓學生更好地掌握英語知識，提高他們的學習綜合能力。

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