基于“教學做合一”思想的新教師 教學技能提升策略

沈偉 胡安蘭

摘 要：教學技能訓練是新教師入職學習的關鍵內容之一。基于“教學做合一”思想，圍繞“做”這個中心，以“學”為主線、以“教”為重點、以“磨”為載體，新教師進行“五學”“五課”和“五磨”，能有效提高教學技能。

關鍵詞：教學做合一;新教師;教學技能

中圖分類號：G451.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）04-0038-03

陶行知說：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”[1]結合陶行知的教育思想，筆者認為，新教師要始終圍繞“做”這個中心，做到“教”與“做”結合、“學”與“做”結合，并且要將對“做”的反思貫穿于“教”“學”的過程之中，從而訓練和形成奠基終身的教學技能。

一、以“學”為主線，做中學

陶行知說：“必須一面教，一面學;教到老，學到老。一位進步的教師一定是越教越要學，越學越快樂。”[2]新教師要把自己當作學生，不僅要向書本學，更要向他人學;圍繞“做”這個中心，在聽課、備課、說課、上課、評課等方面進行教學技能的提升。

（一）學聽課

“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”演戲如此，教學也如此。新教師在導師指導下先學聽課：聽課堂結構的安排、教學目標的呈現和教學情境的創設;聽重點難點的突破和板書及教學媒體運用;聽課堂氣氛的創設;聽富有情味的教學肢體語言等教學細節;聽課堂小結;聽課后反思，思考上課教師對教材的處理以及和自己的備課思路進行對比分析，品悟導師、名師的教法與技巧。

（二）學備課

備好課是上好課的前提。新教師要在聽課基礎上學習獨立備課，學會備教材、備學生、備教法、備練習、備作業，備自己的設想，備教學目標的確定、方法選擇、環節設計和達成度，知道每個環節要達到什么目標，每個目標把握到什么程度，做到有的放矢，由易到難，適量、適度。獨立備課之后，新教師要及時向導師請教，向同行請教，聽取他們提出的意見和建議，再進行修改完善，從而備好每一節課及每個細節。

（三）學說課

說課是介于備課與上課之間的教學實踐，新教師上課前學會說課能有效促進成長。具體而言，一是看導師說課，并在導師指導下學會寫說課稿，學會怎么說、說什么;二是自己學著說，在導師指導下利用不同場合、不同時間，采用不同方法模擬說;三是與同事之間互相說，反復說，重點學習對“教什么”“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述，提升把握教材、恰當處理教材和組織課堂教學的能力。新教師學說課還可以在網絡上搜集與所說課內容相關的文本和視頻，學習他人是如何寫說課稿、如何進行現場說課的。

（四）學上課

一是“仿課”。新教師首先要跟導師學，觀摩導師上課，學會思考，學會研究，解決教育教學中的困惑。在參加校內外學科教研活動時，新教師也要仔細研磨每一節名師示范課、學科組優秀教師公開課等，思考自己應該怎樣去準備這個活動，再模仿做課教師的教學設計和流程，上同一節課，并進行比較，找出不足。二是“亮課”。新教師入職后要積極參與匯報課、展示課、優質課亮課活動，亮出自己的基本素養、駕馭課堂的能力和教學效果。課后要進行反思，接受導師和同行點評，提升教學技能。

（五）學評課

一是學同行評。同一節課，不同的教師有不同的評法;同一個教師，對不同的課也有不同的評法。新教師要多聆聽導師、名師的評課，從中學習方法和技巧：學習評課人評價語言，以及對授課者教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果的評價，從中汲取更多的教學經驗。二是試自主評。新教師在學習導師、名師、同行等評課的同時，更需要自己“做”出來，即嘗試進行評課。新教師可以評自己的課、導師的課，以及同行的課;也可以觀看學科教學視頻后，先試著評課，再看名師的點評，在對比中取得進步。

學習不是一種異己的、外在的、“無動力”的活動，而是一種發自內在的精神解放運動。新教師不僅要自主學、還要在導師引導下學、向同行學、向名師學，把學當作自己的職業追求，主動在教學的各個環節上學，學到“真經”。

二、以“教”為重點，做中教

顧泠沅指出，教師專業成長要“聽中學，做中學，聽懂之后做出來，做好的事情說出來”。唯有“聽懂了之后做出來”，新教師學習才能從掌握知識到學會運用知識。新教師落實“教學做合一”，不僅要做中學，更要做中教，也就是圍繞“做”這個中心，以“教”為重點，將“五學”與“五課”緊密結合，開展多形式上課，提升課堂教學實踐技能。

（一）上好一課

通常而言，學校會組織新教師在入職的前三年每年上不同類型課，第一年每人一節入門課，了解新教師的基本素質和對課堂教學基本要求的掌握情況。第二年是每人一節展示課，檢驗新教師的教育教學能力和課堂教學效果。第三年組織新教師優質課比賽，為新教師搭建展示平臺，體驗成功。對此，新教師要認真對待每一節課，做到課前與導師一起備課，一起研課;課后認真聽取并吸收同行教師的點評和建議，并借助導師的力量幫助自己進行分析、診斷、改進、提高，使自己在課堂教學的設計、實施和學法指導上逐漸成熟。

（二）同課異構

同課異構是指新教師與同學科其他教師同備一課，根據學生學情及自己獨特的知識背景與情感體驗，提出各自的構想，設計自己的教學方案，再根據自己的教學設計，在不同班級上同一節課。因此，新教師在做課前，應先在教研組內公開自己的教學設計，聽取組內教師建議，然后應和其他做課教師輪流做主講人進行說課，說教材、說設計、說反思等，進行交流，聽取評課意見。

（三）異課同構

異課同構一是指新教師與同學科教師采取同一種構想，用導、學、議、講、練等相同的教學環節完成不同的教學任務;二是指新教師與不同學科教師選擇有一定聯系、具有可比性的不同教學內容確定相同的教學目標，采用相同的教學策略和教學模式，完成課堂教學，積累教學經驗，檢驗教學方法。

（四）一課多上

一課多上指新教師在一段時間內在不同班級上同一堂課，按照“一課多上、多評、多反思、多層次”的思路，通過多次嘗試與探索，從不同角度、不同側面吸納導師和同行的點評;通過課后自述、同行評析、導師診斷，促進多次反思;通過不斷反思，促使自己對新課程理念的深度理解，達到超越課堂、教材的理想境界，展現具有自己個性化的教學風采。

（五）同上一課

新教師要與同學科多位新教師同上一節課。新教師要在統一的教學目標和要求的前提下，設計具有自己思維個性的教學路徑，提出與他人不同的方案，在備課、上課、反思、研討、重新備課、再上課、再反思、再研討中，形成符合學生需要的個性化、多樣化的教學方式。

有效的教學一定是有效的學習，教為了學，學習是教學的出發點、歸宿和核心。[3]新教師只有在“做中學、做中教，做中求進步”，在自己做、與同行同做、反復做的過程中，才能不斷改進，逐步提升自己的教學水平。

三、以“磨”為載體，做中思

新教師的做中學、做中教，需要將反思貫穿其中，融為一體，具體來說，要以“做中思”為習慣，以課例研磨為載體，在“五磨”活動中習得新理念、新知識、新方法、新技能、新技術，在教、學、思融合中促進自己教學技能的提升。

（一）磨教材，磨出深度

教材是指導教學的依據。新教師要圍繞課程標準，從透視課堂，反觀問題，改進策略切入，對教材整體的結構進行反復研磨，從而熟悉教材、分析教材、吃透教材，把握教材各部分之間的聯系，將所教材料“弄得格外明白”。在每一節課前，新教師不僅要分析教學內容，而且還要分析教學目標、重難點、知識點、能力點，思考其教學用途，構思包括導入、過程、拓展、板書等各環節的教學設計，提高自己駕馭課堂的能力。

（二）磨教法，磨出技巧

“有學有教”，即會者教人學，能者教人做。[4]新教師磨課一要磨明白教學目標和教學預設，通過課前不斷地試教、修改、再試教、再修改，對課堂結構設置、教學環節安排、課堂練習設計、教學語言應用、師生互動方式與技巧等進行反復研磨，審視自己課堂教學中的缺漏與不足。二要磨清楚教學過程和教學效果，及時根據學生學習反饋和效果調整教學方式，從課堂實踐中歷練教學智慧和應變能力。

（三）磨學法，磨出細節

“為教而學”，即先明所教對象為什么而學、要學什么、怎么學。[5]“教的方法根據學的方法”“怎樣學便怎樣教”，因此，新教師的教學研磨除了磨教材、磨教法之外，磨學法更為重要。新教師要關注課堂，關注學生動向，抓住學生心理和個性需求，從學生本身的知

識結構和情感出發，進行學生學習方法的設計和學法指導的預設，在做中研究如何做到學主教從、多學少教、順學而教。

（四）磨媒體，磨出實效

新教師的教學研磨必須將物質條件納入其中，必須要具備教學媒體的選擇技能，以及信息化教學手段的使用能力。因此，新教師要從備課開始，研究自己教學方案中的每一個教學環節要使用什么媒體（選擇）、為什么使用這個媒體（意圖）、如何使用這個媒體等（方法），從而提升媒體的應用效果。

（五）磨得失，磨出心得

實踐性知識獲得具有獨特性和個體性，教師只有通過對教學實踐經驗進行自我反思才能掌握。新教師磨課既要課前磨，更要課后磨，圍繞“目標達成、面向全體、精講多練、師生互動、媒體使用”等方面進行自我評價，反思自己對教材的把握、教學目標的落實、教學環節的實施、重難點的突破、學生心理狀態的了解、學生對知識的掌握和對拓展內容的理解程度、師生互動的融洽度以及自己的教學狀態和教學語言、作業布置和媒體使用效果等，及時分析教學得失，探尋出現問題的原因，尋求解決問題的策略，積累經驗，更有效地駕馭課堂。

陶行知說：“行是知之始，知是行之成。”[6]新教師只學習不會運用是不行的，要做到“知行合一”，以“做”為中心，下功夫去研究教材，研究學生，研究課堂，在“做中學”“做中教”“做中悟”，用自己學到的理論來指導自己的教學實踐，在教學過程中反思，使理論和實際真正地結合起來，逐步成長起來，形成自己的教育教學風格，成為學校發展的中流砥柱。

（沈偉，安徽省南陵縣家發中學，安徽 蕪湖241300;胡安蘭，安徽省南陵縣弋江鎮奚灘完小，安徽 蕪湖241300）

參考文獻：

[1][2][4][5][6] 胡曉風，金成林，張行可，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007：42-44.

[3] 余文森.先學后教：中國本土的教育學[J].課程·教材·教法，2015（2）：17-25.

（實習編輯：劉 戀）