中職3D打印教學(xué)課程融合研究

摘 要：中職教育是培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的重要場(chǎng)所，它所開展的任何教育活動(dòng)也都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，為社會(huì)塑造更多的游戲技能型人才。而3D打印教學(xué)作為當(dāng)下作為火爆的教學(xué)手法之一，可以極大的推進(jìn)中職職業(yè)教育，因此筆者認(rèn)為研究中職3D打印教學(xué)課程融合具有重要意義。本文筆者從“科學(xué)規(guī)劃課程安排、注重課程的職能轉(zhuǎn)換、創(chuàng)客教育的系統(tǒng)融合”三點(diǎn)出發(fā)，對(duì)中職3D打印教學(xué)課程融合進(jìn)行初步的探析。

關(guān)鍵詞：中職;3D打印;課程融合

3D打印教學(xué)課程的構(gòu)建筆者認(rèn)為一方面具有融合性一方面又具有發(fā)展性，其中融合性主要表現(xiàn)在它能夠與各個(gè)階段的學(xué)習(xí)相融合，無(wú)論是課程安排還是教學(xué)階段都能有所投入，它可以作為任何課堂教學(xué)設(shè)備從而應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)它也能夠與創(chuàng)客教育相融合，讓職業(yè)教育的創(chuàng)新力度變得更具有發(fā)展動(dòng)力;而其發(fā)展性則表現(xiàn)在它與其他行業(yè)聯(lián)系緊密，諸如教育、設(shè)計(jì)、工程、建筑等，另外新的科技對(duì)于未來(lái)市場(chǎng)格局的改變是可以預(yù)見(jiàn)的，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，任何一項(xiàng)發(fā)展技術(shù)都應(yīng)與各行業(yè)交融才能體現(xiàn)出它的價(jià)值性。筆者認(rèn)為根據(jù)3D打印教學(xué)課程的特性可利用“科學(xué)規(guī)劃課程安排、注重課程職能轉(zhuǎn)換、創(chuàng)客教育系統(tǒng)融合”三點(diǎn)進(jìn)行融合，其中科學(xué)規(guī)劃中職課程可依據(jù)專業(yè)不同進(jìn)行劃分，課程安排方面則以市場(chǎng)需求及工作要求為主，最后要融合創(chuàng)客教育，引導(dǎo)學(xué)生自主走向創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升中職生職業(yè)能力與活力。

一、科學(xué)規(guī)劃課程安排

科學(xué)規(guī)劃課程安排是要形成一個(gè)系統(tǒng)性課程，包括課程安排的針對(duì)性、限制性等，筆者認(rèn)為3d打印課程雖然應(yīng)用廣泛，但是也會(huì)有其一定的限制性，所以在中職課程開發(fā)中絕不能千篇一律的在各個(gè)專業(yè)中教學(xué)。科學(xué)規(guī)劃課程安排筆者認(rèn)為主要包括不同專業(yè)課程安排、不同學(xué)科門類課程安排、3D打印課程與專業(yè)課程安排緊密度等三點(diǎn)。

其一，不同專業(yè)課程安排

不同專業(yè)課程安排方面課3D打印教師可以根據(jù)不同的專業(yè)要求設(shè)置不同的教學(xué)課程，如偏向于工業(yè)設(shè)計(jì)、制作行業(yè)相關(guān)專業(yè)的課程可以加大實(shí)踐力度，如此，就能夠更快的提升學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作能力，而針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)方面專業(yè)的課程，則要減少一定的課程負(fù)載量，注重理論方面培養(yǎng)。

其二，不同學(xué)科課程安排

中職職業(yè)教育中涉及的學(xué)科門類眾多，在同一專業(yè)課程下也會(huì)設(shè)有多種學(xué)科，因此3D打印課程安排也要做到課程的精細(xì)化處理，筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)科的不同設(shè)定不同的教學(xué)課程，同時(shí)學(xué)校方面也可根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色的不同而對(duì)學(xué)生掌握的技術(shù)技提出一定的規(guī)定與要求，同時(shí)學(xué)校方面可根據(jù)自身需求自主編寫相關(guān)教材，筆者認(rèn)為學(xué)校方面必須要先規(guī)范化教材，因?yàn)橐?guī)范化教材編寫的主要出發(fā)點(diǎn)是用于規(guī)范化的教學(xué)，這也是現(xiàn)代化教學(xué)的基本要求。

其三，3D打印課程與專業(yè)課程

我國(guó)職業(yè)院校的3D打印相關(guān)專業(yè)課程主要分為專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐課程兩個(gè)模塊。其中，專業(yè)核心課程主要以突出培養(yǎng)專業(yè)核心能力為目標(biāo)，兼顧綜合能力的延伸與擴(kuò)展，包括機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械加工基礎(chǔ)、模具設(shè)計(jì)與制造、模具制造工藝、3D測(cè)量、3D制造、模具CAD/CAM/CAE等課程;專業(yè)實(shí)踐課程包括3D掃描技術(shù)及應(yīng)用、3D打印設(shè)備的原理與維護(hù)、3D打印設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程。

二、注重課程的職能轉(zhuǎn)換

中職職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技能型人才，因此中職課程的開發(fā)與設(shè)定也必須要以學(xué)生職業(yè)能力的提升為主，因此3d打印相關(guān)教師要清晰地認(rèn)識(shí)到技術(shù)發(fā)展的核心力量，讓3D打印教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力。筆者認(rèn)為注重3D打印課程的職能轉(zhuǎn)換主要包括兩個(gè)方面，其一針對(duì)于教師，其二針對(duì)于3D打印的商業(yè)轉(zhuǎn)換。

其一，教師方面

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重3D打印課程與專業(yè)課程的練習(xí)密度，3D打印課程作為一種教學(xué)手段，在中職職業(yè)教育中能夠更好的發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，因此筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主培訓(xùn)等更加深入的了解核心技術(shù)，突破核心技術(shù)的門檻與實(shí)際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合。另外，教師在課程規(guī)劃方面可設(shè)置“介紹+工作原理講解+讓學(xué)生看打印成品+教3D設(shè)計(jì)軟件”的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)課程的規(guī)劃將自己的產(chǎn)品打印出來(lái)，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到統(tǒng)籌銜接“教”與“聘”形成校企合力育人，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，也更要讓3D打印技術(shù)更好的服務(wù)于中職教育，更好的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

其二，3D打印的商業(yè)轉(zhuǎn)換

3D打印技術(shù)要從職業(yè)教育走向商業(yè)轉(zhuǎn)換，就職業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)而言，3d打印技術(shù)的普及教學(xué)更要契合企業(yè)和市場(chǎng)的真實(shí)需求，所以就需要相關(guān)教師要去核實(shí)和正確的評(píng)估市場(chǎng)對(duì)中職人才的需求，才能有方向、有目的的施教育。筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師要主動(dòng)的將3D打印課程安排對(duì)接到市場(chǎng)要求和工作需求上，因?yàn)槁殬I(yè)教育不同于義務(wù)教育，職業(yè)教育的根本導(dǎo)向就是面向就業(yè)市場(chǎng)的，因此3D打印教學(xué)也需要以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主，在實(shí)際的教學(xué)中教師要明確3D打印教學(xué)目標(biāo)，后要在學(xué)生掌握基本的操作后，利用3d打印來(lái)解決實(shí)際工問(wèn)題，從而影響和加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，從而提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力，為以后的職業(yè)生涯做鋪墊。

三、創(chuàng)客教育的系統(tǒng)融合

創(chuàng)客教育的精髓在于在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)客教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于一個(gè)“創(chuàng)”字，以培養(yǎng)具備動(dòng)手實(shí)踐、跨界融合、創(chuàng)意“智”造特質(zhì)的未來(lái)創(chuàng)客為目標(biāo)，養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、計(jì)算思維能力和創(chuàng)新思維能力的教育方式。而3D打印是實(shí)踐操作，它是基于創(chuàng)客教育理念下，由學(xué)生付出實(shí)際行動(dòng)的最終體系。3D打印教學(xué)作為中職職業(yè)教育的實(shí)踐課程，需要由學(xué)生通過(guò)作品的實(shí)踐來(lái)掌控自己的創(chuàng)新意識(shí)，而回歸到職業(yè)教育中它以實(shí)踐教學(xué)為主的，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的，因此筆者認(rèn)3D打印融合創(chuàng)客教育應(yīng)用到中職職業(yè)教育中具有重要意義。

創(chuàng)客教育的創(chuàng)新意識(shí)要通過(guò)物質(zhì)條件的引導(dǎo)以及內(nèi)在心理的體驗(yàn)來(lái)彰顯。把控創(chuàng)客教育的創(chuàng)新意識(shí)更需要在實(shí)際教學(xué)課程中能夠利用終端或者教學(xué)設(shè)備來(lái)促進(jìn)或者完成學(xué)生的遐想，在實(shí)際的教學(xué)管理中創(chuàng)客教育的概念是通過(guò)某一個(gè)物體的產(chǎn)生來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從那多方面考慮這個(gè)物體的各項(xiàng)因素，如學(xué)生做一項(xiàng)手工作業(yè)，應(yīng)該讓學(xué)生去想制作手工作業(yè)所需要的材質(zhì)、工具等，讓學(xué)生放開思維去想象，不用拘泥于原有的傳統(tǒng)的固定模式當(dāng)中，這是其一，其二創(chuàng)客教育的關(guān)鍵詞是“創(chuàng)”，“創(chuàng)”最真摯的表現(xiàn)是創(chuàng)新，如何做到創(chuàng)新這就需要教師來(lái)完成。創(chuàng)客教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、等多個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)，而3D打印與創(chuàng)客教育的融合更加符合了教育信息化的要求，即包含了理論要點(diǎn)也包含了實(shí)踐追求，這一點(diǎn)在中職職業(yè)教育中表現(xiàn)的更加突出。

總之，中職3D打印教學(xué)課程的融合是現(xiàn)代化中職教育發(fā)展的重要條件，隨著3D打印技術(shù)的不斷普及它也將不斷的應(yīng)用的各個(gè)行業(yè)，因此中職職業(yè)教育必須要利用好3D打印這一良劑，根據(jù)自身需求不斷的創(chuàng)新教育方式，為中職學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)打下牢固基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

張華平 1973年8月1日 男 ?大學(xué)本科 漢 巢湖 ?合肥市工程技術(shù)學(xué)校 中級(jí) ?三維建模與動(dòng)畫制作，網(wǎng)絡(luò)安全管理，VR，3d打印等。