試論傳統文化在高職教育中的人文功能

摘 要：在高職教育教學中將中國傳統文化中知識儲備、思想涵養、人格品節、修身潔行等人文功能去引領學生理想、信念、尊嚴、價值、品德、操守等人文素養方面的養成，為他們樹立文化自信、堅定文化自信奠定基礎。

關鍵詞：中國傳統文化;教育教學;人文功能;教學方法

習近平總書記在十九大全國代表大會報告中指出：深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合新時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。這就給新時代高職院校提出一個值得探討的重要課題---如何在中國傳統文化教育教學過程中增強人文功能？讓學生獲得民族認同感，增強國家向心力、團結力的思想源泉。

一、文化自信的內涵

習近平總書記多次強調，文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。5000年文明發展積淀而成的中華優秀傳統文化，近現代以來淬煉而成的革命文化，社會主義建設和改革開放新時期凝聚而成的先進文化，支撐起中國人文化自信的雄偉大廈。作為新時代高職院校，堅定文化自信應堅持從古代文化、現代文化和當代文化中汲取豐富的滋養，傳承中華優秀傳統文化，發展社會主義先進文化，為建設社會主義文化強國做好教育之貢獻。如學習紅船精神，就應學習中國共產黨人建黨初期，在艱難困苦的條件下確立為中華民族謀復興、為中國人民謀幸福的遠大理想，從中國共產黨帶領人民戰勝一個又一個敵人的革命歷程中為了堅定理想而奮斗、為人民服務的理念。

二、中國傳統文化在高職教育教學中的現狀

在實際教學中，高職學生的培養，中國傳統文化教育教學被忽視、被邊緣化，原因是多方面：一是網絡高速發展，文學和人文精神淡出高職教育視野;在中國傳統文化教材中，經典的文學名著偏少，教學過程中忽略了文學作品的人文性與社會功能。二是在傳統觀念的教學中，成績是王道，特別是高職院校學生，只要60分萬歲，無暇顧及其他。三是在高職院校，中國傳統文化學科教學基本不受重視，有的高職院校甚至于取消此門學科，且高職院校專業種類繁多，所開課時十分有限。四是在網絡高速發展時期，學生受網絡文化、流行文化等因素影響，被電腦游戲、微博、微信、抖音等信息載體所吸引。五是盡管很多高職院校開設“中國傳統文化課程”，但導向上是引導學生重視專業課程，使傳統文化課程的文化育人功能大打折扣。六是高職院校學生基礎薄弱，對中國傳統文化教育教學根本的工具性無法掌握，一般的應用文、科技論文、調研報告、畢業論文等無法完成。七是在教學過程中，人才培養方案、學科建設目標的不確定性，導致教師無法按照中國傳統文化教育教學自身的特點去研究教學。因此，對中國傳統文化教育教學應有正確的定位，使其成為高職院校發展人文功能、培養人文素養、提高綜合素質的重要途徑。

三、中國傳統文化在高職教育教學中的定位

在新時代文化自信背景下，高職院校需挖掘中國傳統文化教材中的人文素質教育因素：一是“獨立不遷，橫而不流”堅定不移的愛國情懷。二是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的家國民族的追求。三是修身潔行、出污泥而不染高風亮節的人格風范。四是關心民眾、體貼他人的博愛的人道思想等等。使課堂成為一幅幅生動形象的歷史畫卷，從而培育學生踐行社會主義核心價值觀，成為有大愛大德大情懷的人。當前，高職院校傳統文化教學中，忽略人文性而重知識性教育，局限在分析字、詞、句等文章的表現形式上，雖在教學中突出文章的思想性，但在對文學作品形象意境的分析方面還不夠，結果是導致將中國傳統文化課變成了思想政治課。這些教學模式都是因為對中國傳統文化課的定位出現偏差和錯位而導致的，因而我們需要對中國傳統文化課進行合理科學的定位，定位為新時代教育教學實際所需要的形式，定位為知識課、文學課、人文精神傳播課三方面的有效統一。

四、增強中國傳統文化教學中的人文功能的對策

習總書記說：“不忘歷史才能開辟未來，善于繼承才能善于創新”， 挖掘在中華優秀傳統文化教育教學中蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范是踐行文化自信的關鍵。高職院校除了培養學生漢語言文學方面的閱讀、理解、欣賞和表達能力外，更重要的是將中國傳統文化中“修身、齊家、治國、平天下”的高尚思想情感和“天下興亡、匹夫有責”的人格品質等的內涵傳遞給學生，提高學生文化素養、引領文化自信，培育學生天下為公、擔當道義，家國情懷、社會責任等品質，使其成為有大愛大德大情懷的人。一是重視中國傳統文化學科的建設。改進傳統的教學方式，改進根據專業來安排課程的方式，淡化專業觀念，拓寬專業口徑，從傳統的“基礎課--專業基礎課--專業課”的教學模式，改變為“人文教育--專業教育”的并列教學模式。即使是理科類的院校也應該將傳統文化課程作為必修的公共課程，重視傳統文化學科建設，在引導學生提高傳統文化能力的時候，進一步加強其人文素質修養、綜合能力。二是轉變中國傳統文化教授理念。教師在教授傳統文化課程時，重心是對學生人文素質的培養，要引導學生多角度、全方位的理解文章，學會在不同的語言環境下語言文字不同的含義，學會對文章主題思想的提煉，學會感性和理性分析問題、解決問題，學會分析和了解作品的審美意義和文學特征，由表及里、逐層推進，注重情感體會。如在講授蘇軾、李白的詩詞時，側重讓學生領悟詩人樂觀積極的人生態度，而不只是讓學生了解詩文中浪漫豪放的藝術特色。通過人文素質的引導和專業教育相結合，宣揚民族精神和中國文化傳統，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶，進一步堅定文化自信。三是改革中國傳統文化教學方法。在教學內容的規劃上，三分之二的課時用來學習教材內容，三分之一的課時和課余時間，引導學生閱讀和學習優秀文學著作、名篇佳作，通過社團舉辦朗誦沙龍，論壇講座，話劇歌劇，例如屈原的愛國主義精神講座，李白藝術風格講座等等，讓學生在文學氛圍熏陶中樹立正確的價值觀和人生觀，對語言文字和文化脈絡有全面系統的了解，具備專業語言文化和良好素質。傳統文化教材中所精選的詩歌、小說、散文、戲劇等優秀作品，在教學過程中，引導學生從藝術審美的角度去品讀這些作品，從中認識美、理解美、發現美、欣賞美，讓學生感受到美的享受和藝術的感染熏陶，也就進一步引導他們堅定文化自信理念。

在高職培養中，無論學習何種專業、何種課程、都離不開傳統文化這一基礎課程，高職院校應以“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”為課題，培養更多社會需要的綜合性人才，應該注重研討中國傳統文化中人文素質教育的培養，引領學生做文化自信的踐行者。

參考文獻：

[1]周遠清.文化素質教育.中國高等教育，2000.8.

[2]李政濤.吳如玉.“新基礎教育”中國傳統文化教育教學改革指導綱要[M].廣西師范大學出版，2009.

作者簡介：

溫云蘭，1973年8月生，女、漢族，重慶萬州人，大學本科，任職于重慶安全技術職業學院、副教授，研究方向：漢語言文學、傳統文化教育教學。