聽障兒童繪本教學法實踐運用研究

彭洋

摘 要：聽障兒童，主要是3至7歲的兒童群體在聽力以及語言表達上受到一定的限制。繪本閱讀，不僅可以培養(yǎng)孩子的觀察力，還可以讓思維能力和想象力有一定的拓展作用。在兒童繪本教學中選擇合適的繪本、精簡的文字、精美的畫面很容易吸引聽障兒童的注意，在語言輸入中給予適當?shù)拇碳?，讓其可以提高對事物的認知和理解，在語言的聽力和表達方面逐步得以提高，從而可以早日回歸主流社會。本文針對幼兒園大班的聽障兒童，采用繪本閱讀的教學方法，進一步進行研究。

關(guān)鍵詞：聽障兒童;繪本教學;繪本閱讀

引言

繪本的應(yīng)用，最先起源于歐洲的十七世紀，而我國在20世紀末，才引起對其的重視，而步入21世紀后，繪本閱讀已經(jīng)上升為全球時尚。繪本，作為兒童閱讀的啟蒙讀物，主要是以繪畫以及簡單的文字組成，讓兒童可以通俗易懂了解全書的故事或者主題，也深受廣大兒童的喜愛，給聽障兒童提供大量的口語輸入材料，以教學的形式在課堂上推廣，這就如同開啟聽障兒童語言學習的神奇法寶。

一、 聽障兒童繪本教學的現(xiàn)狀

本文主要是針對幼兒園大班的聽障兒童進行繪本教學的研究和分析，通過對班級28名幼兒進行聽覺以及語言能力系統(tǒng)的評估和統(tǒng)計，數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，大部分的幼兒能夠聽懂教師的提問，以及可以通過語言表達自身的想法和意愿。而部分聽障兒童存在對語言的實際應(yīng)用能力相對比較差，難以進行正常的問答交流，最常見的表達形式像“鸚鵡學舌”那樣，以模仿的形式進行交流和溝通，這類型兒童普遍性格比較內(nèi)向，很少主動進行言語的交流，溝通范圍面比較窄，難以將積累的語言應(yīng)用到實際的交流溝通中[1]。

二、 繪本教學中如何應(yīng)用繪本閱讀

教師要進行繪本教學的前提是，結(jié)合聽障兒童的性格和年齡特點，選擇合適的繪本。在選擇繪本時，要注重以精簡文字、畫面精美為優(yōu)先考慮原則，也可以結(jié)合家長的建議，進行有效的家園共育，一起為聽障兒童的康復共同努力[2]。繪本教學中，要加強對幼兒的引導作用，先讓其學會認真傾聽的能力，隨著聽覺能力的逐步提高，而獲得語言的積累，為進行自然的交流奠定堅實的基礎(chǔ);其次，要重視聽障兒童對繪本閱讀內(nèi)容的理解，理解書本的內(nèi)容，讓兒童可以用肌體或者繪畫的方式進行對繪本故事的表達，逐步提高兒童開口表達的能力;最后，教師需要”降低“身段，與聽障兒童進行平等的繪本閱讀教學，用孩子的口吻和眼光，或者肌體語言進行繪本教學，把繪本的故事情節(jié)表現(xiàn)出來可愛又逗趣，吸引聽障兒童的興趣，讓其在語言環(huán)境和感官體驗加深理解，融入故事的情節(jié)，從而產(chǎn)生對繪本教學的熱愛。

為了讓聽障兒童更快速康復，這需要家園共同合作，親子之間的感情，是教師無法進行替代的，家長結(jié)合教師進行對孩子的繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，會起到事半功倍的效果，讓聽障兒童產(chǎn)生對繪本的興趣，從而喜歡上繪本閱讀課。講故事的環(huán)境，無論從語速、節(jié)奏，還是情感表達的細節(jié)，都會對繪本閱讀的效果有必然的關(guān)聯(lián)，把握好繪本教學的實施過程，這是一種“寓教于樂”的學習方式，能夠有效促進師生關(guān)系、親子關(guān)系的有效建立。

三、 繪本教學對聽障兒童的積極影響

（一）提高聽障兒童的聽力水平

聽障兒童的聽損程度不一樣，使用耳蝸或者助聽器的頻率和效果也不同，在繪本教學過程中，針對性進行繪本教學，語言輸入要盡可能考慮符合兒童聽力的能力，培養(yǎng)其專注傾聽能力的同時，讓其逐步提高聽力水平，從而減少對耳蝸或者助聽器使用的頻率。

（二）提高聽障兒童的認知水平

聽障兒童的認知水平會隨著年齡的增長也有所提高，教師對繪本教學主題的選擇時，要考慮聽障兒童的認知水平，選擇能讓幼兒通俗易懂的繪本內(nèi)容，激發(fā)其學習的興趣，進一步提高聽障兒童的認知水平能力。

（三）提高聽障兒童的語言表達水平

繪本教學的設(shè)計，需要做到由易到難，層層遞進的原則，引起聽障兒童的注意，讓其參與到教學過程中，使用肌體語言和各種感官進行表達，加強對繪本故事內(nèi)容的理解程度。繪本內(nèi)容的故事情節(jié)，取材于生活，教師要讓兒童融入故事的情節(jié)中，結(jié)合現(xiàn)實的生活，進行體驗和感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，引起兒童的思考能力的拓展，從而產(chǎn)生對繪本內(nèi)容的演講表達的欲望，有效提高語言表達水平能力。

（四）培養(yǎng)聽障兒童潛在能力

繪本閱讀的內(nèi)容結(jié)合生活以及抽象的思維而編著出來，適合聽障兒童年齡小、生活經(jīng)驗有限的特點，讓其對這個充滿好奇的世界，產(chǎn)生極其濃厚的興趣，加強對生活和學生的觀察和思考能力。每個孩子的特長以及學習能力不同，其特有的能力也有所區(qū)別，聽障兒童在聽力、理解能力以及語言表達能力的提高的同時，也可以促進觀察力和注意力以及記憶力、還有分類能力、邏輯能力、想象力等方面的培養(yǎng)，教師和家長可以用心觀察，發(fā)現(xiàn)聽障兒童在音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫等方面的特長，挖掘出聽障兒童潛在的能力，并加以培養(yǎng)和引導，從而為其未來的發(fā)展做好鋪墊。

四 、結(jié)束語

繪本教學應(yīng)用于聽障兒童的學習課程中，不僅僅可以讓其加快康復，還能從聽力能力、認知能力、語言表達能力以及潛在能力等方面得到提升。針對聽障兒童的性格和特點，采用合適的繪本教學方式，有利于培養(yǎng)其興趣以及專注力，只要對繪本閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，言語表達能力就會逐步提升，學習水平就自然而然提高。聽障兒童，作為一個特殊的群體，單純依靠教師進行繪本教學的指導，未必能快速提高其康復的速度，這需要家長與教師進行有效的配合，分工合作，各司其職，讓聽障兒童在學校以及家庭的環(huán)境中，可以有效進行繪本閱讀的學習，聽力障礙可以得到早日康復，從而更容易融入社會這個大環(huán)境。

參考文獻：

[1]徐其紅，孟慶國.運用繪本進行聽障兒童教學活動的實踐思考[J].青春歲月， 2018（19）.

[2]劉澤銀.淺談繪本閱讀在聽障兒童個別化教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（27）.