淺談幼兒分享行為的現狀及對策

摘 要：幼兒分享行為是具有利他性質和目的的一種親社會行為，有助于幼兒更好地與他人交往，建立良好的人際關系，促進其社會性發展。現今幼兒分享行為主要有表面型分享、以交換為目的的分享、完全拒絕分享、完全分享四種類型，造成幼兒分享行為缺乏主要有幼兒缺乏分享技能、錯誤的榜樣示范、習慣“以自我為中心”三個原因，要培養幼兒分享行為可以進行樹立分享觀念、提供分享機會、傳授分享技能、強化分享行為等策略。文章對此進行了具體探究。

關鍵詞：幼兒;分享行為;親社會行為

一、幼兒分享行為的現狀

所謂分享行為，是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗及勞動成果與他人共享，它是幼兒個體親近群體，克服以自我為中心，以關愛同伴獲取快樂的一種較高層次的行為。20世紀50年代Ugurel-Semin研究了4～16歲兒童分享觀念和分享行為的發展狀況，發現291名被試兒童在與對方分享5～15顆堅果時，“吝嗇”傾向在4～6歲達到高峰。這與在土耳其開展的一項早期研究的結果比較吻合。這項研究要求每一個被試者都要與其不認識的一個同齡兒童分享奇數個好東西，結果67%的4～6歲兒童選擇了自私性的分配方式，即把多出的那個留給自己。可見，幼兒的分享行為還是很缺失的。

二、幼兒分享行為的主要類型

1.表面型分享

表面型分享是指在分享行為中，幼兒的分享傾向于只給別人看、聽、嗅等口頭上，沒有實質的分享行為。如晨間活動中，球球和阿軒為一輛玩具摩托車發生爭執。“這是我帶來的，你坐下來我就給你看。”過了一會兒，球球上前轉動摩托車的輪子。“不要碰，看看就好了。” 阿軒不滿意地說。這就是典型的表面型分享。這類幼兒認為分享只是給別人看、聽、嗅自己的玩具，而不是想與同伴真正分享自己的玩具。

2.以交換為目的的分享

以交換為目的的分享是指分享行為的發生，必須有平等的利益為前提。如欣欣正吃著爆米花，玩小飛機的韓韓看到后跑到欣欣面前，央求說：“欣欣，給我吃點吧！”欣欣看看他又看看他手里的小飛機，點點頭說：“你的小飛機給我玩，我就給你吃。”這就是常見的以交換為目的的分享。這類幼兒與同伴進行分享多是為了交換，他們會覺得分享是雙方互相交換物品的行為，幼兒可以接受與同伴分享自己的玩具，但前提是要有交換。

3.完全拒絕分享

完全拒絕分享即對同伴提出分享的要求完全拒絕，既不給予感覺分享，又沒有實質性分享。一次，紫萱帶來很多卡通小貼紙，這使很多幼兒圍了過去。一幼兒說：“給我一張，好不好？”紫萱噘起了嘴：“不行。”同時她將所有貼紙都放到口袋里。另一幼兒表示：“我就摸一下。”“不行。”她把有貼紙的口袋捂得更緊了，“你們都走，我不會給你們看的。”這就是典型的完全拒絕分享。這類幼兒認為分享對自己沒有任何好處，把東西分給別人后自己就沒有了。

4.完全分享

完全分享是指與他人進行情感和物質上的分享時，具有利他的性質和目的，以關愛同伴獲取快樂的一種較高層次的行為。例如，早上來園時，笙笙帶了五包吸吸果凍，很多孩子都想吃。笙笙大方地把果凍全分給想吃的小朋友了（她自己也很喜歡吃），還對那些想吃沒分到的孩子說：“我家還有很多，明天帶過來給你們。”第二天她真的帶了很多果凍與小伙伴分享。這種就是完全分享類型。這類幼兒喜歡分享，覺得分享讓自己快樂，也讓別人快樂。但在幼兒園中，這類幼兒明顯偏少。

三、原因探析

許多學者研究發現現今幼兒的分享行為缺乏，其原因大致有以下幾個方面。

1.錯誤的榜樣示范

幼兒期主要的學習方式是模仿，通過模仿可激勵和導向幼兒學習分享行為。3～6歲幼兒不完全具備判斷對錯的能力，也不知道哪句話對哪句話不對。

在幼兒園，教師經常教育幼兒有好東西要與好朋友分享，而有些家長卻對幼兒親社會行為發展和培養持無所謂態度。一位家長是這樣教育孩子的：“媽媽給你買的恐龍很貴，要小心玩，千萬別給其他小朋友玩，會弄壞的。”于是，此幼兒為了不讓小朋友弄壞玩具，便不愿把自己的東西和其他小朋友分享。幼兒耳濡目染成人平時的待人接物，受到這種不良的影響，就會缺少分享的意識和行為。

2.缺乏分享技能

許多幼兒心里產生分享意愿后不知如何與他人分享，就沒有出現實際的分享行為。比如，一幼兒帶了一個恐龍玩具到幼兒園，教師問：“可以把你的恐龍給小朋友玩嗎？”他回答：“可以。”“現在給行不行？”“不行。”“為什么？”“很多小朋友都想玩，我不知道該給誰玩。”還有幼兒對該類問題的回答是：“我只有一包奧利奧，這么多小朋友想吃，我分不了。”

造成缺乏分享技能缺失的原因是：現在家庭生活水平提高，家長多數忙于工作，陪伴幼兒的時間相對減少，且居住環境受限，幼兒很難與同齡兒童長時間玩耍，家長也不會想到要求孩子學習分享、合作、互助等親社會行為，所以孩子也很難在家中學習有效的分享技能。

3.習慣“以自我為中心”

現代家庭多為小型化家庭，家里有好東西并且只有一件時，家長往往傾向于給孩子。久而久之習慣養成，幼兒會覺得不管是誰，有好東西一定都要給自己，逐漸將“以自我為中心”看成是理所當然的事情，并最終形成習慣難以改變。生活中我們常能看到這一幕：幼兒在吃東西，旁邊的成人會說：“給我吃點。”當幼兒把東西拿出來遞給他時，他又會連連擺手甚至大笑說：“我逗你玩的，我是大人，不吃小孩子的東西。”長此以往，幼兒漸漸形成了錯誤的分享觀念“我是小孩子，我的東西就是我一個人吃的”“別人不會吃我的”。一旦某天真的要分吃幼兒食物時，他們則會哇哇大哭。

四、幼兒分享行為的教育措施

1.樹立分享觀念

在許政援、吳念陽的研究中發現，幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，成人要注意培養和訓練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發展。具體可以采用以下幾種方法。

（1）故事里隱性教育。幼兒期的孩子最喜歡聽故事，選擇講有關分享的故事可幫助幼兒建立分享觀念，如孔融讓梨。在中國五千多年的傳統文化中孔融讓梨可謂是經典，其寓意在于從小培養幼兒尊老愛幼、長幼有序、謙和謙讓的良好品德。這對于樹立孩子的分享行為觀念同樣有重要的作用。

（2）游戲時真實體驗。即通過角色游戲來體驗分享行為帶來的快樂，在游戲中培養孩子的分享行為效果會比單純的教育好得多。讓孩子體驗被拒絕分享后的感受以及分享后帶來的快樂等，在說說、玩玩、做做的過程中樹立分享行為的觀念。

（3）生活中隨機教育。生活與幼兒緊密聯系，樹立分享觀念可從點滴做起。例如，分點心時可以請幾名幼兒來分，像西瓜等水果，教師也可以將其切開后平均分給每個幼兒。抑或有幼兒帶食物（如蛋糕）與班里其他幼兒分享的話，可以讓幼兒自己來分食物等。久而久之，幼兒自然會形成一種分享的意識。

2.提供分享機會

（1）設立分享日。在幼兒園生活中，教師可將每周的某天作為分享日。這一天，幼兒來幼兒園時，可以帶一些自己平時非常喜歡的玩具、食物或圖書，在空閑時間與別的小朋友一起玩、分享。

（2）開展分享活動。Rushton研究發現：兩三歲大的兒童若在自己沒有玩具時接受過同伴分享的玩具，當他們有好幾個玩具而同伴一個也沒有時，他們就能以相同的友好行為回報同伴。而同伴在以前曾拒絕分享玩具，輪到這些兒童控制玩具的時候，他們也都拒絕讓出。

從研究中可以發現：同伴之間的交流往往會影響個體的行為。由于教師提供的物品是讓所有幼兒共享的，所以幼兒較容易產生認同感和體驗分享的快樂。

3.傳授分享技能

許多幼兒已建立分享的意愿，但害怕物品分享后會弄壞;想和別人一起分享時不知道怎樣表達。我們可以傳授幼兒如下分享技能。

（1）責任分享。被分享者對分享者的玩具和其他物品要愛護，不能隨意毀壞或丟失。若是發生毀壞或丟失的情況，被分享者應該承擔責任。

（2）禮貌分享。幼兒想和別人一起分享某物時，應用禮貌性的話語向擁有者表示請求。比如，“我能和你一起玩這個嗎？”用完之后，應該說：“謝謝。”

（3）平等分享。對于那些只愿意與要好的同伴分享的幼兒來說，應該做到對其他的同伴也要做到共同分享。

（4）輪流分享。當好幾位幼兒同時對一件物品發生興趣時，要學會一個一個輪流玩，不出現爭搶現象。

4.強化分享行為

幼兒學會分享的最好辦法是成人在幼兒面前展示出相應的行為，也就是榜樣示范。當幼兒表現出這種行為時，對其進行強化，這對孩子的分享行為有極好的示范作用。榜樣示范可以是成人與幼兒之間，也可以是幼兒與幼兒之間。

在研究中發現，當幼兒因分享而受到教師或他人的表揚和鼓勵之后，會逐漸發展起一種相應的內在自我獎勵傾向，如“給他玩我的小熊，我是個乖孩子”。安魯弗德在1968年的研究中指出，兒童親社會行為的表現得到表揚后，這種獎勵的機制就內化了。當他們再與人分享的時候，自己會認為這樣做是好的，這會使他們持久地表現出類似的行為。

當然，培養幼兒的分享行為還有很多的教育策略，需要我們在實踐中不斷探索和發現。幫助幼兒培養分享行為不是朝夕之事，需要我們長期不懈地努力。分享行為能帶動幼兒其他親社會行為的發展，促進其社會交往能力和素質的提升，為將來成為有益于社會的人打下良好的基礎。

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作者簡介：陳美琳（1990—），女，浙江東陽人，幼兒園二級教師，本科，班主任，研究方向：學前教育。