加強生活化教學，提高初中數學教學效率

摘 要：隨著現代教育教學改革的持續穩步推進，生活化教學已經貫穿到初中數學教學的各個環節，教師應在日常教學中積極更新教學理念，充分認識生活化教學的重要性，無論是課前導入還是課中探究或者課后實踐都要合理使用生活化教學方式，找到更多加強生活化教學的措施，有效提高教學效率。文章對在初中數學教學中加強生活化教學進行了探索。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;重要性

引言

在人們的學習與工作中，數學不僅作為重要工具之一被廣泛應用于各個領域及學科的發展中，更作為一種常識滲透人們生活的方方面面，數學與生活密不可分。而在素質教育和新課程改革的實施越來越深入的時代背景下，初中數學教師迎來新的要求。提高教學效率、培養學生的數學能力與素養成為現階段重要的改革目標。把數學和生活有機結合在一起，引導學生在生活中積累知識，在學習中感悟生活，這是提高初中數學教學效率的最佳選擇之一。但現如今的初中數學生活化教學效果不盡如人意，需要教師想辦法全面滲透生活化理念，切實做好教學工作。

一、初中數學教學中加強生活化教學的重要性

新課程標準強調學生應是課堂教學真正的主體，要立足學生實際，基于其已經擁有的知識和經驗進行建構式學習[1]。面對這樣的教學目標和要求，在初中數學教學中加強生活化教學是改革的必然趨勢。初中數學生活化教學指的就是結合數學學科內容、引入生活化教學元素，把初中生的現實生活和所學數學知識聯系起來，順利達成激發學生興趣、提高教學效率的目的。其最關鍵的地方在于突破傳統“灌輸式”“填鴨式”教學的限制，從課堂導入、互動探究和實踐活動等方面加強生活化教學，成功解放思想，深化初中數學教學改革。

數學這門學科本就源于現實生活，從以往的土地測量、貨幣交易到今天的天文發現、建筑設計等均證實了數學解決實際問題的價值。正如亞里士多德把數學定義成研究量的科學，數學始終和定量、計算等生活要求聯系密切，這也從客觀上要求教師時刻銘記加強數學生活化教學的重要意義。尤其是在初中數學教學中更要體現生活和數學的關聯性，這是從初中數學的基礎性地位來考慮的。因為初中生正處于形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期以及吸收新知識、掌握新內容、學會通過邏輯的方法思考問題的重要階段，并且初中數學教育和小學相比有更顯著的系統性特征，教學內容精練、數學結構清晰，有助于奠定學生學習數學的良好基礎，對培養學生獨立解決問題的能力有重要作用。另外，初中生從自己的需求入手，被動參與學習過程、機械記憶數學內容，往往無法用學到的數學知識解決實際生活中的一些常見問題，長此以往極有可能滋生學數學沒有用的心理，進而產生厭學情緒，參與課堂教學的積極性越來越低等，直接影響數學教學效率的提升，亟須通過生活化教學加以優化。

二、初中數學教學中加強生活化教學的有效措施

1.創設生活化情境，加強課堂趣味導入

學生之所以覺得初中數學難學，主要原因在于學生不了解數學學習中的抽象思維方式[2]。那么教師在教學中就應創設一些合理的生活化教學情境，把數學里的抽象思維轉化為生活中的形象思維，引導學生從身邊的案例著手，從簡單明了、通俗易懂的背景導入，在開始上課時就充分體現數學教學的趣味性，吸引學生的注意力。

比如，在針對平方差公式的教學中，為讓學生們準確快速地解決數字相乘這一數學問題，教師可以在導入環節列舉學生都很熟悉的生活事例，創設生活化教學情境。即媽媽帶浩浩去水果店買蘋果，打算去探望生病的姥爺，浩浩說買每千克10.6元的蘋果，那種蘋果是姥爺最喜歡吃的，于是媽媽就和浩浩挑了一袋那種蘋果，店員稱重后說有9.4千克，店員還沒來得及拿出計算器計算價錢，浩浩就在一邊對媽媽說要支付99.64元，這讓店員非常吃驚，因為她用計算器計算的結果和浩浩說的完全一致，大聲夸獎浩浩很厲害，媽媽在一旁也很高興。給出情境之后，教師引導學生思考浩浩是怎么做到的，學生們自然而然就開始回憶之前預習的平方差公式，于是帶著問題計算，驗證自己是否能像浩浩那樣快速得到正確答案。經過思考，學生發現浩浩是這樣計算的：10.6×9.4=（10+0.6）×（10-0.6）=102-0.62=100-0.36=99.64，他們在感嘆數學知識在生活中有奇妙的作用的同時產生將所學數學計算方法和技巧應用于日常購物的欲望，對數學也產生并保持濃厚的興趣，全身心投入到接下來的數學學習中。

2.設計生活化問題，促進學生互動探究

初中數學教學中涉及的大量概念、法則、定理都和實際生活息息相關，教師在教學中要借助生活事件為學生設計數學問題，讓他們立足于現實生活，利用自己的生活經驗在課堂上進行互動和探究，順利建構數學知識。數學既源自生活又為生活服務，教師設計生活化的數學問題能幫助學生在生活里用發現數學的眼光看待世界，鍛煉他們發現問題及解決問題的能力，從而在現實世界里感受數學學習的重要性，體會到習得數學知識必不可少[3]。

比如，在講解有序數對的內容時，教師就可先提出生活化的數學問題：“同學們，上一次參加學校的藝術節時，你們是如何在少年宮里找到自己的位置的？你們在地圖上又是利用什么樣的方法確定自己想要找的地點的？如果有人在下象棋時對你說炮二平八，你將怎樣移動自己的棋子？”等。學生們在日常生活中經常會遇到這樣的問題，從生活經驗可以知道確定一個物體的位置通常是由兩個數來定。接下來，教師展示教室中學生座位安排的平面示意圖，請一名學生說一說自己最喜歡的同學所處的位置，并讓其他同學猜一猜他說的是誰。同時提出問題：“大家怎樣確定他說的好朋友是誰？即怎樣確定那個好朋友在教室里的座位位置？”有學生說通過他座位的橫排數、縱排數就能確定。教師繼續追問：“橫排數、縱排數的先后順序會不會影響教室里座位位置的確定？”有了生活經驗，學生很快就得出結論：橫排數、縱排數的先后順序會對確定物體的位置產生影響，如（2， 6）和（6， 2）表示的就是不同同學的位置。如果約定橫排數在前、縱排數在后，那么（2， 6）就表示第二橫排第六縱排，（6， 2）則表示第六橫排、第二縱排。這就說明通過兩個數表示物體所處位置是有先后順序的。

在經過上述的互動和探究之后，師生共同把有序數對的概念總結出來：有順序的兩個數a、b組成的數對就是有序數對，記為（a， b）。人們在現實生活中通常用有序數對確定位置，如電影院座位的排數、列數，地球上的經度、緯度等。之后教師安排學生練習題目：老師從開學以來一直觀察大家的一言一行，認為（1， 3）、（2， 2）、（3， 6）、（5， 6）、（7， 7） 這幾個座位的學生有勝任值周班長一職的能力，每人一周，規定橫排數在前、縱排數在后，請同學們說出這幾位值周班長的名字。通過設計一系列生活化問題，教師帶領學生基于生活體驗體會有序數對的實用價值，培養他們在現實世界中發現數學問題、解決數學問題的能力，并且在生活經驗上建立有序數對的概念，讓學生們覺得學習數學并非枯燥乏味，聯系生活就能順理成章掌握有序數對的知識，促進數學在生活中的應用。

3.開展生活化活動，鞏固課堂教學成果

既然數學知識是從生活中而來，那么生活實踐中就有數學知識的廣泛應用，學生們在積累一定量的數學知識之后，教師組織的數學實踐活動就應讓他們走出教室甚至是校園，在生活化活動中觀察數學知識應用于實際問題的情況，及時鞏固數學課堂學習成果，體會學習數學的情趣和成就感，產生繼續學習的愿望。

比如，在講解一元一次方程、一元一次不等式、一次函數的知識之后要求學生自主開展調查活動，指導他們采訪身邊熟悉的人，或者去農貿市場、商店、郵局、銀行、工廠等地觀察，收集生產生活實踐中需要的部分數據及其數量關系，根據這些內容，再參考教材上的對應例題，提出一個用一元一次方程、一元一次不等式、一次函數解決的問題，也就是將生活中的問題轉變成數學問題，同時解釋求出的解。開展生活化的數學活動還要組織學生相互交流、匯報、總結，尤其是要在活動中關注學生們的差異，鼓勵每一名學生都參與到活動之中，對不同小組或者不同學生的不同結果給予積極的評價，為他們提供鍛煉實踐能力、發展創新意識的舞臺[4]。

又如在講解相似三角形的內容以后，教師可以安排學生到教室外測量樹木、教學樓、旗桿等難以直接測量的物體的高度，讓他們及時復習、鞏固，將所學數學知識派上用場。在活動過程中，學生不知不覺愛上數學，熱情高漲?；蛘呓處煱才拧霸O計包裝紙箱”的數學活動，引導學生們在平時注意觀察并收集各種產品包裝盒，歸納其形狀特征，明確長方體及其表面，從而學會設計并制作長方體包裝紙箱，并進行美術裝飾。在該活動中，教師可以為學生們列一個大致的提綱：長方體與它的表面特征有哪些？要將紙質長方體沿著棱剪開，展開成完整的平面圖形，應當剪開幾條棱？平面展開圖的特征有哪些等，逐步培養學生們的探究能力和審美能力，使其樹立創新精神。在這些生活化數學實踐活動里，學生不但鞏固了課堂所學知識和內容，還拉近了數學和生活之間的距離，大大提高了解決問題的能力。

結語

探究數學生活化教學是當下教育教學改革以及新課程標準廣泛深入實施的結果，是現代教育教學事業和經濟社會發展的必然。初中數學教育為學生們提供了認知和學習的基礎性數學內容，一線教師要側重通過捕捉現實生活中的數學現象，融合抽象的數學知識與學生們熟悉的生活內容，在數學教學中擺脫教材的限制，把傳統的、枯燥的數學知識轉變成學生們可以感知到、掌握住、利用好的數學工具，提高他們理解數學和應用數學的能力。唯有如此，教師才能在初中數學教學的全過程加強生活化教學，幫助學生認識數學、學好數學，真正提高教學效率，為學生的高效學習和全面發展提供保障。

[參考文獻]

[1]王文劍.生活化教學，讓初中數學教學更加精彩[J].數學學習與研究，2019（22）：156.

[2]張崢嶸.生活化視角下初中數學高效課堂教學策略探析[J].才智，2019（30）.

[3]蔡麗麗.關于初中數學教學中生活化教學理念的滲透與應用[J].當代教研論叢，2018（9）：61-62.

[4]連文遜.淺談如何在初中數學教學過程中開展生活化教學[J].課程教育研究，2019（16）：115-116.

作者簡介：丁國鋒（1975—），男，壯族，廣西百色人，一級教師，研究方向：初中數學教學。