淺談高三地理微專題教學中學生綜合思維能力的培養

裴愛珍

摘要：處在高三階段的學生正面臨著學習的關鍵時期，此時的學生不僅需要全面掌握高中階段所學習的地理知識，還應該注重多方面能力的培養，獲得綜合性的發展。微專題這種以專題的形式層層深入、環環相扣地學習和復習地理知識的教學策略，已經被廣泛的應用于高三地理教師的教學中。高三地理教師可以巧用微專題教學策略，培養學生的綜合思維能力，讓學生因此獲得更好地發展。

關鍵詞：高三地理;微專題;綜合思維能力;教學策略

在素質教育盛行的當下，人們對教師的教學要求更高了，教師不僅要注重知識的教學，還應該注重對學生能力的培養。在高中地理學科中，綜合思維能力成為了學生所需具備的一種J基本素養。因此，高中地理教師需要采用合理的方式，培養學生的綜合思維能力。經實踐檢驗，微專題教學策略能夠有效地鍛煉學生的綜合思維。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從以下幾個方面談一談高三地理微專題教學中學生綜合思維能力的培養策略。

一、加強啟發引導，調動學生的地理形象思維

地理形象思維主要是運用直觀形象進行思維活動、解決問題的方法。高中地理教師在教學中，有必要對學生進行啟發、引導，采用微專題的方式，培養學生的地理形象思維。

如，在引導學生復習與地球有關的地理專題知識時，筆者便會采用合理的方式培養學生的地理形象思維。在備課階段，筆者會仔細地探究有關地球的知識，根據地球的自轉、公轉、圈層結構等知識點，在網絡上搜集與之相關的靜態圖形、視頻、動態圖像等資源，并將這些資源進行合理地匯總，制作成一個短片。在學生進行課堂復習時，筆者會利用現代信息技術播放自己所設計的短片，根據播放的內容向學生講解與之相關的地理知識點。短片將抽象的地理知識變得更為形象化了。學生通過短片的觀看，不僅更好地復習了這一專題的知識，還因此培養了自身的形象思維。

總之，高中地理教師在教學的過程中，有必要注重對學生進行一定的啟發和引導，從而鍛煉學生的形象思維，讓學生能夠獲得更好地發展。

二、激發發散思維，促進學生的地理創新思維

所謂發散思維，就是學生在保證自己所探究的方式正確的基礎上，能夠將課堂知識點理解差異化、采用差異技巧解答地理題目、探究出差異的地理實驗步驟。高中地理教師在微專題教學中，可以采用合理的方式，激發學生的發散思維，并進一步推動學生創新思維能力的培養。

如，在帶領學生復習區域自然資源綜合開發與利用這一微專題時，筆者就會采用合理的方式，激發學生的發散思維。筆者會引導學生在課余時間通過學校圖書館、網絡資源庫、期刊雜志等多種方式，搜集國內自然能源的區域分布與能源分類，使得學生能夠將自己所搜集的資源整理在一起。在課堂上，筆者則會引導學生仔細地說一說自己所搜集的資料，讓學生根據自己所搜集的資料，對國內能源資源進行仔細地討論，并使得學生能夠探討出自己所認為的關于處理能源問題的應對措施和防護環境污染問題的最佳措施。當然，在課堂上，筆者還會引導學生實驗，使得學生仿造能源燃料的相關現實場景，讓學生自主探究出科學的使用方式。筆者認為通過這種方式，能夠幫助學生更好地復習所學習的知識，讓學生加深對地理知識的認識，并從中使得學生的發散思維和創新思維獲得有效地培養。

總之，高中地理教師在教學中，有必要以微專題的方式，激發學生的發散思維，并以此使得創新思維獲得有小票的提升。

三、啟動想象思維，實現學生的地理拓展思維

地理拓展思維是學生所具備的綜合思維能力的一種。高中地理教師在進行微專題教學時，有必要采用合理的方式，啟動學生的想象思維，從而有效地提升學生地理拓展思維能力，讓學生因此獲得更好地發展。

如，在帶領學生利用地理環境與區域發展這一微專題進行地理知識復習時，筆者便會采用合理的方式引導學生進行想象。在課堂上，筆者會帶領學生主動性的想象我國地理環境存在的差異性，讓學生通過想象來切實的感受地理環境對區域地理生產、生活的影響，以此加深學生的理解，讓學生更好地復習這部分地理知識。再比如，在引領學生復習交通運輸布局及其影響這部分知識時，筆者便會向學生展現一個城市當下交通運輸布局的樣子，使得學生仔細地回想自己所學習過的與之相關的知識，以想象的方式探討這種布局方式對該城市的影響，以此使得學生的地理拓展思維能力獲得有效地提升。總之，高中地理教師有必要在進行微專題教學時，啟動學生的想象思維，讓學生的思維獲得拓展，因此獲得更好地發展。

綜上，對高中生來說，綜合思維能力是他們所需具備的一種基本的能力。高中地理教師有必要承擔起屬于教師的職責，探究多樣、科學的教學方法，巧用微專題使得學生能夠明確地理事物以及現象的彼此聯系與發展規律，讓學生的思維獲得一定能力的培養，使得學生能夠具有良好的綜合思維能力，從而提升學生的地理綜合運用水平，使學生更好地面對之后的學習、生活和工作。

參考文獻：

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