微課在小學數學邏輯思維訓練中的應用

王曼曼

湖南省東安縣白牙市鎮第一小學

引言：在以往的教學中，學生學習吃力，課程繁雜，讓小學生難以理解，自然而然，學習成績也較差。隨著微課的出現和使用，讓數學課程變得易學、易理解，更貼生活。

一、微課簡介

（一）概念

微課是利用信息技術按照認識規律，呈現碎片化學習內容、學習過程以及學習素材的結構化數字資源。微課的核心組成是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材教案、教學反思、練習測試及學生反饋等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系呈現出一個半結構化、主題式的小環境[1]。

（二）特點

1 .教學時間短

微課的教學時間短，教學視頻根據學生的學習特點和學習規律來設計，時長一般使5到8分鐘，最常不過10分鐘，相比以前40分鐘到45分鐘的的課程，微課可以稱為‘微課例’。

2 .教學內容少

想比較以前的大課，微課所講的內容要少很多，以前的課程龐雜對于小學生來說難以消化，但是微課以碎片化的教學模式來緩緩融入，給學生充足的消化時間，此外，微課課程主題突出，問題聚集。

3 .資源組成比較結構化

微課的資源組成比較有層次，資源使用方便，主題顯現，結構完整，老師在教學的過程中使用方便，學生在理解的時候也方便理解。

4 .微課主題突出

微課的主題突出，沒有繁雜的其他知識，研究的問題來源于教學具體實踐的問題，或是教學反思，或是難點突破、或是重點鞏固、或是教學方法、或是討論方案等具體的問題。

5 .成果簡化

因為微課的主體突出，所有研究出來的問題比較簡單、明了，這樣有利于學生記憶，且內容簡單，課程容量微小，所以，傳播形式多種多樣，比如分享給別的老師、傳閱其他學生。

6 .反饋及時

因為微課時長短，容量小，主題突出，所以在討論的時候結果簡單易懂，因此在進行教學反饋的時候比較快，參加活動者能在課堂內聽到別人對自己教學行為的評價。由于教師提前做好了準備，在課堂教學中能夠順利進行，不會出現延誤時間的問題，且反饋具有及時性。由于微課具有以上的特征，所以在學習過程的應用比較廣泛，比傳統的課程更加靈活簡便。

二、微課的應用

（一）在生活中的應用

小學生由于年齡較小，對于知識點的理解較弱，思維能力不強，特別使在學習數學中較為抽象的知識點時，更加難以理解。所以教師可以利用微課制作一些視頻，讓學生們聯系生活去理解。例如，在學習加減法時，教師可以制作兔子跳舞的視頻，讓小學生們去算下一共有幾只兔子，然后去電前排的兔子，還剩與多少兔子，視頻學習下來，學生對于加減法就有了一定的概念，就會掌握加減法知識，從而也鍛煉了小學生的邏輯思維。

（二）在獨立學習中的應用

對于小學生而言，在生過和學習中，比較依賴父母和老師，缺乏獨立性，為了提高小學數學的教學質量，教師可以利用視頻創建場景，讓學生們進行自主學習，這樣可以鍛煉學生的獨立性，從而鍛煉學生的自主思考能力和邏輯思維。例如，在學習乘法時，可以制作分蘋果的視屏，一個有20個蘋果，要分給四個人，一個人分幾個才可以把蘋果分完，并且每個人的蘋果數量要一樣。看完視頻以后，讓學生們分組討論，通過自主探究得到答案，鍛煉學生的獨立性[2]。

（三）創建多種微課

為了調動小學生的主動性，教師可以在上課之前創建多種微課，其中，可以包括：和教學的設計、板書，教學評價等多個環節，可以創建一個情境營造出學生常見的情境來進行教學，等教學完成以后學生進行自主討論并評價教學效。教師創建的教學情境要以激發小學生學習興趣為原則，以達到良好的教學效果為目的。

（四）利用多媒體來聽微課

教師可以將微課上傳到多媒體，讓學生可以不受時間地點的限制進行學習，教師可以將微課共享給其他師生，可以與其他老師討論課程，將課程內容加以延伸，可以得出不一樣的見地。這樣才能夠促進小學生的邏輯思維能力，進而才能能發揮微課的強大優勢[3]。

（五）小結

通過上文，了解了要如何運用微課來提高學生的邏輯思維，提高教學質量，只有不斷的改進教學方法，靈活多變的使用教學工具，在能更好的應用好微課，微課的應用不僅僅只有在課堂上，還可以將微課進行分享，讓更多的老師和學生了解微課，運用微課。運用微課能夠得到教學質量的提高，又能訓練學生的邏輯思維，還能廣泛的傳播，微課的應用不止數學。

三、結束語

總而言之，微課在訓練小學生邏輯思維的應用，對于數學學科而言，有了一個解決課程抽象難以理解問題的辦法，所以在小學數學課程中，教師要根據班級的情況結合實際生活多多的運用微課，才能更好的鍛煉學生的邏輯思維。