基于遠程錄播+平臺互動的城鄉同步課堂教學實踐研究

方相飛

中圖分類號：G622???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0015-02

1.城鄉同步課堂產生的背景

1.1 我國城鄉教育仍不均衡。

隨著社會經濟的發展，我國教育事業呈現出一番新景象，但仍然存在城鄉教育不均衡的問題，主要問題在于鄉鎮教師的年齡偏大，據了解我們當地的鄉鎮教師的平均年齡在50歲左右，教師的教育理念相對滯后，難以適應極具時代特色的教學。師資不足還造成有的老師一人要包攬語數英科目，音樂、美術、科學等學科更難開足、開齊，這一系列的問題已經嚴重影響鄉鎮學校教育教學的質量及發展。

1.2 鄉鎮學生的學習現狀不容樂觀在鄉鎮學校的學生有部份學生是寄宿在學校，還有一部份學生是屬于留守兒童，學生的學習缺乏支持與監督，加上鄉鎮學校的現代教學需要的多媒體網絡設備和必要的教學軟件的配備不足和教師信息技術應用能力有待提升，致使教育技術不能更好地為教學服務，也在一定程度上影響著學生的學習興趣。

1.3 已有課題研究背景作為支持我校新豐小學自2012年起就在機房中開始嘗試運用網絡學習平臺進行城鄉互動課堂教學的探索，根據教師制作的導學卡，學生上傳作業進行師生、生生的平臺交流來了解學生的學習狀況。到了2014年我校與武夷山嵐谷中心小學、武夷山樟樹小學等農村教學點合作，以申報課題的形式，共同教研，協作教學，創新出“中心校、教學點在線協作、互動課堂”。2017年武夷山市教育局為所有鄉鎮配備了錄播室，我校在2017年9月就與鄉鎮學校的嵐谷中心小學和上梅中心小學利用錄播室開展城鄉互動課堂常態化教學的探索。充分利用遠程教育，優化資源配置，合理調整布局，用信息技術促進城鄉義務教育均衡發展。

2.城鄉同步課堂產生的意義

2.1 解決鄉鎮學校的師資不足，確保專業課程開足開齊。

鄉鎮學校的師資不足，特別缺少音樂、美術、科學等這些專業的教師，以致于無法開設這類課程，我們利用錄播室讓我校的音樂、美術、科學的專職教師與鄉鎮學校進行同步課堂教學，保證這類課程開足開齊，讓鄉鎮學校的學生也能享受到優質的教學資源。不僅在音樂、美術、科學等這些學科上利用錄播室進行同步課堂教學，在數學、語文等學科上也能進行常態的同步課堂教學，由于鄉鎮教師運用信息技術水平相對薄弱，對于知識的講解和作業的布置相對單一，利用錄播室進行同步課堂教學能把城區優質的教學課件、教學方法等與鄉鎮學生分享，發展學生思維，開拓學生眼界。讓學生把作業以視頻、音頻、圖片等形式上傳到福建省教育資源公共平臺中與城區的學生進行互動，在學習知識、發展思維的同時也提升學生運用信息技術服務于學習的能力。

2.2 基于簡易錄播環境下的城鄉遠程同步網絡互動課堂教學的優勢與存在問題基于簡易錄播環境下的城鄉遠程同步網絡課堂教學實踐研究，常態化開展一校帶多校的互動課堂教學，為鄉鎮學校開齊開好課程提供支持。基于網絡學習平臺并通過創建城鄉在線學習共同體，實現學習過程在學習群體，校際、城鄉學生之間分享，為學生構建混合學習環境，實現師-生學習、人-本學習、人-機學習、生-生學習。通過教師共享、學生共享、資源共享、同步教學、同步互動、練習、分享、評價，真正做到同步教學、同步學習。“城鄉同步課堂”使鄉鎮學校的學生享受到了和城里孩子一樣的教學資源、通過同步學習的方式也使孩子們增強了協作能力、提升了學習興趣;“城鄉同步課堂”也使鄉鎮的教師能夠“近距離”學習城區優秀教師的教學經驗、方法，促進教師間互相交流學習，提升教學教研能力。可以見得，基于簡易錄播環境下的城鄉遠程同步網絡課堂教學是一種解決城鄉教育均衡問題的有效方式。但是在這一簡易錄播環境下城區教師怎樣了解到學生課前預習情況知實際對知識點的理解及課后作業完成情況，知識點的易錯點在哪兒等？

2.3 此課型是基于福建省教育資源公共服務平臺互動課堂教學的實踐研究，在課前老師可先在平臺中布置課前預習，根據學生提交的作業便于教師確定本節課教學的重難點。對于學生的課后作業，基于這個平臺中，教師把城區學校和鄉鎮學校的學生置于網絡虛擬班級中，教師可利用此平臺發布形式多樣化的作業：如視頻、音頻、圖片、在線檢測等，待學生提交作業到這個平臺后，教師可對兩校學生的作業進行批改、評價、對需要重做的作業退回等，準確把握學生的課前、課后的學習效果。因此基于遠程錄播+平臺互動的城鄉同步課堂教學實踐研究就是把簡易錄播環境下的城鄉遠程同步網絡互動課堂教學與福建省教育資源公共服務平臺互動課堂教學相結合，優勢互補，讓城區的教師不僅在同步課堂中掌握到兩校學生上課時的學習狀況，也能及時了解到學生課前的預習情況和課后作業的完成的情況，為教師的精準教學提供保障。

3.基于遠程錄播+平臺互動的城鄉同步課堂教學課例展示與分析

本課《圓柱表面積計算公式的實際應用》是一節在福建省教育資源公共服務平臺中（以下簡稱：省平臺）城區學校新豐小學與鄉鎮學校上梅中心小學的“城鄉互動”模式的課堂教學課例。基于遠程互動錄播+平臺互動的城鄉均衡課堂教學，實現聲音、影像的同步傳輸，置兩所學校的學生于同一課堂內，有效進行同步異地課堂教學。

3.1 在省平臺中建立兩校學生的網絡虛擬班級。遠程錄播實現聲音的同步傳輸，教師實時把控課堂。在上課過程中聲音是同步傳輸的，上梅中小的學生能聽到城區老師講授的全部內容，老師也能聽到上梅中小學生的提問及回答的聲音，在上課過程中教師把手機作為移動講臺控制教學進度，利用省平臺中“隨堂拍照”功能實時上傳學生的練習。在整個課堂教學過程中把手機與電腦置于同一網絡環境下利用手機控制PPT的播放及白板資源的切換等。在反饋兩校學生的作業完成情況時，都用到平臺的“隨堂拍照”功能。這一功能的使用使得執教教師能掌握到上梅中小的學生的學習效果，進行有效的輔導，這樣教師就能及時把握兩校學生的學習動態，真正實現資源共享，優勢互補，共同發展。

3.2 本節課的課前利用省平臺中“教學助手”的“在線檢測”鞏固舊知。在學生學習了圓柱表面積計算方法的第一課時后，為了考查和鞏固學生對第一課時教學的重點知識，也就是圓柱側面積的計算方法。出了4道在線檢測試題，通過“在線檢測”的“自動批改”和“生成報告”功能，一目了然就能了解到新豐小學和上梅中小兩校學生答題情況，從而教師可有針對性地講評，也為確定本節課的教學重難點服務。課后利用家校幫平臺中的作業功能，布置形式多樣化的課后作業。家校幫平臺的作業功能中，我們可以根據上課的需要來進行作業布置：有課前導學、在線檢測、課后作業。作業布置及學生上傳的作業類型也多樣化：有圖片、音頻、視頻、資源等，在本節課的作業布置中讓學生的作品以圖片形式上傳到家校幫中，學生可以平臺中互相查看作品，互相點評，取長補短。不受時空限制，隨時隨地批改學生的作業。

4.基于遠程錄播+平臺互動的城鄉同步課堂教學的探究價值

在省平臺的互動課堂與遠程錄播中，我們能夠利用這些平臺形成師生之間的直接互動，建立了全新的師生交流回路，有效獲取學生的反饋信息，以便及時調整教學思路，提高了教學的針對性，這樣就能真正做到“高效學習，輕松教學”。如今課題實驗研究已經進入手機時代，孩子們可以隨時隨地利用空余時間用手機參與學習，教師也可以隨時隨地運用手機批改學生的作業，了解學生的學習情況。也希望這樣的教學模式能提高鄉鎮學校的教育教學質量，使鄉鎮孩子享受到更優質的課堂，有效地促進教育均衡發展。