讓問題引領(lǐng)課堂

周毓純

背景：走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課堂都會(huì)有問題滿堂飛的現(xiàn)象。課堂需要問題來引領(lǐng)，而怎樣的問題才能起到引領(lǐng)課堂的作用呢？最近聽了幾節(jié)課，以下是我的一些感悟。

觀點(diǎn)一：一節(jié)課要有核心問題

案例回放：有幸聽了李一鳴老師對(duì)《最小公倍數(shù)》一課的微格點(diǎn)評(píng)，本課以“幫小動(dòng)物接回尾巴”的故事情境，設(shè)置了轉(zhuǎn)多邊形的系列游戲。整節(jié)課共拋出了2個(gè)核心問題。在學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、記錄后，提出問題一：尾巴重新接回的奧秘是什么？當(dāng)學(xué)生經(jīng)過充分討論后，緊接著拋出第二個(gè)核心問題：最少轉(zhuǎn)動(dòng)幾次，尾巴才能接回？

一節(jié)課要有“核心問題”，而何為“核心問題”？它應(yīng)該是有目的性，即和本課的一個(gè)目標(biāo)或多個(gè)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，其次它應(yīng)該是有思維層次，能激發(fā)學(xué)生的思考，獲得學(xué)生的注意和興趣，讓學(xué)生在較高的認(rèn)知水平上處理知識(shí)，而不僅僅是簡(jiǎn)單的回憶或陳述。正如本節(jié)課問題一奧秘揭示的過程就是概念的引入過程。而問題二“最少轉(zhuǎn)動(dòng)幾次，尾巴才能接回？”則是指引學(xué)生嘗試尋找8和6的最小公倍數(shù)。兩個(gè)核心問題關(guān)注的內(nèi)容正是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

觀點(diǎn)二：?jiǎn)栴}能夠成為學(xué)習(xí)的腳手架

案例回放：學(xué)生在學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》一課，當(dāng)老師拋出核心問題時(shí)，隨即出示了這樣的問題：重新接回的次數(shù)與什么有關(guān)？是怎么樣的關(guān)系？

“好的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料”。“核心問題”留給了學(xué)生足夠的思考和探索的空間，但當(dāng)“核心問題”挑戰(zhàn)性過大時(shí)，特別是部分學(xué)生無從下手時(shí)，可將“核心問題”分解成一“串”問題。例如以上的問題串，就清晰闡明了所要問的內(nèi)容，問題的出示，指引了學(xué)生探究的方向，學(xué)生探究這個(gè)問題的過程，正是一個(gè)對(duì)公倍數(shù)的認(rèn)知過程。這2個(gè)問題也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，有效地激發(fā)了學(xué)生的思考。而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，盡力為學(xué)生提供猜想、思考、實(shí)踐、論證的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，自主完成了知識(shí)的建構(gòu)。

觀點(diǎn)三：?jiǎn)栴}要清晰簡(jiǎn)明

案例回放：聽過一節(jié)二年級(jí)《長(zhǎng)方形與正方形》的課，當(dāng)新授結(jié)束，進(jìn)入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，授課老師和孩子們玩起了“圖形變魔術(shù)”的小游戲，長(zhǎng)方形不斷地在變化，時(shí)而變大，時(shí)而變小，時(shí)而在旋轉(zhuǎn)，學(xué)生們很厲害，準(zhǔn)確判斷出了都是長(zhǎng)方形，這時(shí)，老師提出了這樣一個(gè)問題：“它什么沒變？”一下子，學(xué)生們都靜了下來，沒有一個(gè)學(xué)生舉手回答這個(gè)問題。

本來這個(gè)游戲的設(shè)置旨在對(duì)長(zhǎng)方形特征進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生通過前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，都能快速地認(rèn)出長(zhǎng)方形，但是卻都答不出這個(gè)問題，那是不是就證明學(xué)生都沒掌握呢？我想根本的原因不在這，而在于老師提出的這個(gè)問題“它什么沒變？”，原本這里的問題提出是為了檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的程度，結(jié)果非但沒有得到反饋的結(jié)果，反而成了學(xué)習(xí)的絆腳石。“它什么沒變？”我想不要說二年級(jí)的孩子，換了很多成人，也不知如何應(yīng)答這個(gè)問題，所以我認(rèn)為問題的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)明、清晰，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不能太隨意。

由此可見，基于問題引領(lǐng)的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)的方向更準(zhǔn)確，學(xué)生探索的目標(biāo)更明確。但問題的設(shè)計(jì)絕對(duì)不是隨意的，其中蘊(yùn)含著對(duì)教材的把握、對(duì)知識(shí)的挖掘、對(duì)學(xué)情的捕捉、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思。