基于高階思維能力培養的英語閱讀教學有效策略?

羅曉玲

摘 要：現行英語閱讀教學模式化傾向明顯，問題設計簡單而孤立;學生碎片化提取閱讀信息;閱讀活動設計思維層次膚淺，不利于學生對文本的深度理解，達不到核心素養理念中的所要求的關鍵能力和必備品格。本文主要探索、實踐通過閱讀教學促進學生高階思維能力培養的有效策略。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;高階思維

美國教育家布魯姆把人的認知思維過程由低到高分為六個階段，即識記（knowledge）、理解（comprehension）、應用（application）、分析（analysis）、評價（evaluation）、創造（creation）。反觀我們現行的英語閱讀教學，教學模式化傾向明顯，問題設計簡單而孤立，學生對文本的理解只停留在句子表層;學生碎片化提取閱讀信息，對文章內容理解不系統;閱讀活動設計思維層次膚淺，不利于學生對文本的深度理解，達不到核心素養理念中的所要求的關鍵能力和必備品格。怎樣在英語閱讀教學中，對學生進行高階思維能力的培養呢？

結合教學實踐，筆者認為在英語閱讀教學中，教師可從課前設計、課中實施、課后延伸三個層面，從情境創設、問題設計、評價活動設計等多個維度促進學生高階思維能力的培養。

一、課前精心備課，注重問題設計

教師在備課時要讀懂教材，明白編者的意圖，深入挖掘教材內涵，明確教材的育人價值，結合學情，確立教學目標，設計評價活動。重點設計核心問題驅動下的梯度問題，循序漸進地引領學生由低階思維邁向高階思維，培養學生的懷疑精神、批判性思維和創新能力，讓學生的思考真實發生。深具思維含量的高質量問題設計，可以讓學生與教師在高階思維的領域內同頻共振、同聲共情！

以魯教版Grade 9 Unit 2 Section A 3a-3c Mom Knows Best 閱讀教學為例，讀中設計如下問題：

1.設計識記類問題，了解基本信息。How many periods did the writer mention ？ What are they？

2.設計領會類問題，全面理解文本。How does mom know best？

3.設計分析類問題，深入思考文本。Why do you think the writer talked back to his mom when he was seven and nine years old ？

4.設計創造類問題，綜合運用語言。Do you know mom best？How do you know mom best？What can we do for mom？Write a letter to your mother to thank her.

這樣從低階到高階的梯度問題設計，讓學生逐步融入文本內容，與文本深入對話，從表層認知走向深層理解，在與作者觀點的認同、碰撞中不斷體驗，從而吸收、內化文本承載的內涵。當然，不同類型的語篇，問題設計的類型也有所不同，教師要根據情況靈活運用，切不可模式化。

二、課中有效實施，推進思維落地

1.創設問題情境，激活思維。創設真實情境是一種重要的學習策略，教師可以采用Free Talk 、觀看視頻、圖片信息、現實話題對話、設疑等方式，提高閱讀興趣，激活學生的思維，培養發散思維及推測思維能力。

如上述Mom Knows Best一課，讀前這樣設疑：

What does the title“Mom Knows Best” mean？

引導學生利用已有生活經驗及自己的理解去推測該標題所表達的意義，學生表述后，教師引領歸納：“Mom Knows Best”means：

Mom knows her child well.

Mom wants her child to be the best .

Mom knows whats the best for her child.

不同的理解產生了更深刻的探究欲望，然后帶領學生輕松、自然地走進文本，他們就會有意識地關注信息，希望能找到有利于觀點的支撐依據，為提高閱讀質量奠定了基礎。

2.搭建思維導圖，整體架構。借助思維導圖，幫助學生理清學習思路，掌握學習的方法性及規律性，培養學生正確的思維模式和良好的學習習慣。分析主題句與信息細節的關系，培養邏輯思維能力。如魯教版九年級Unit 4 Section B 2a-2e Sad but Beautiful第二段的思維導圖設計：

以思維導圖立體化展現了阿炳一生幾個重要時間點，學生從他坎坷的經歷中，總結并深刻體會到他一生艱苦的生活。

3.實施有效評價，關注生成。課堂有效的評價是培養學生高階思維能力的策略之一。尤其當學生表述的內容與教師的預設不一致時，教師不要急于推進而忽略生成資源的價值，要給予學生肯定性或引導性的評價，引導學生自我矯正。這一過程，能讓學生結合已有的知識和經驗，對文本進行綜合分析、推理和判斷，推進思維向更高層次邁進。

4.精設讀后活動，創新思維。讀后活動要做實做細，不能為了活動而活動。讀后活動的設計要依據文本內容去確定，形式多樣，如復述、短劇表演、采訪后寫報告、續寫課文等，發展學生的創新思維，鍛煉學生的想象力，讓學生分角色進行短劇表演，學生們對文章內容有了更深的理解，之后，讓學生猜測故事的結局并敘寫文章，極大地提升了學生的創新性思維。

三、課后拓展延伸，提升思維品質

課后活動可以以讀為基礎，給學生提供與文本話題有關聯的文章進行閱讀，也可讓學生觀看相關的視頻，有指向性地向學生的生活領域延伸，拓展學生的英文視野，了解異域風情，感悟中西方文化差異，延展學生思維的深度和廣度，提升學生的思維品質。

四、結束語

閱讀教學是培養學生高階思維能力的主陣地。在閱讀教學中，教師要深刻領會編者意圖，厘清文本內在關系，精心設計高效的閱讀活動。結合課堂實踐，以問題為導向，以活動為載體，讓學生與作者對話，讓思考真實發生，有效提升學生的高階思維能力。

參考文獻：

[1]張金秀.英語學科思維品質培養面臨的困境與對策[J].中小學外語教學（中學篇），2016年第7期.

[2]崔允漷.基于標準的教學設計[M].上海：華東師大出版社，2008.