分析低段語文讀寫結合教學策略

何婷

摘要：新時期，在進行低段語文教學過程，要重視培養(yǎng)學生讀寫能力，通過進一步教學實踐研究，本文分析了小學語文讀寫結合教學的意義，提出了低段語文讀寫結合教學途徑，希望分析能夠為低年級學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學;低年級;讀寫結合

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0093-01

引言

隨著教學改革深入開展，在低年級語文教學課堂，教師要結合學生學習實際，有針對性的開展讀寫教學，從而幫助學生不斷提高讀寫能力，以進一步保證課堂教學效率。希望結合實踐研究，能夠為相關教師提供有效參考。

1.低段語文讀寫結合教學的意義

教師為了全方位地提升低年級語文學習水平，首要任務是提升學生的閱讀能力。從本質上來看，語文是一項高度強調積累的學科，大量的閱讀是保證其文學素養(yǎng)的重要前提，也只有積累才能幫助低年級的學生不斷提高自己的學習成績。而在閱讀后如何將知識、內容轉化出來，也是學生學習的關鍵環(huán)節(jié)。教師要意識地進行讀寫結合教學，用以提升學生的學習成果。尤其是低年級的學生正處于各項能力不斷發(fā)展、進步的重要時期，通過讀寫結合的方式能夠全方位地促進學生全面發(fā)展，使得學生成為高素質的人才。教師要深化利用好讀寫結合的方式，幫助學生循序漸進地提升自己的學習水平，也驅動教學工作更快、更好完成，達到最佳的教育效果。

2.低段語文讀寫結合教學策略

通過對讀寫結合教學意義的進一步分析，提高了對于低段語文讀寫結合教學的認識，為了不斷加強學生讀寫能力，要重視結合教學內容，不斷運用更加科學的閱讀與寫作教學方法，從而幫助學生快速掌握讀寫技巧，以實現(xiàn)教學有效性。

2.1 將閱讀與寫作相結合。

低年級的學生盡管學習能力相對還較為薄弱，但是其模仿能力卻是最為出色的。所以，在執(zhí)行讀寫結合的教育工作過程之中，教師要充分發(fā)揮自身的模范、代表作用，積極引導學生展開讀寫結合的學習，讓學生能夠根據(jù)教師的反饋以及做法進行學習，以求獲得最佳的讀寫結合的學習效果。也只有這樣，才能逐步幫助低年級的學生養(yǎng)成正確的讀寫結合的學習習慣，在未來長久的學習中，能夠做到自覺使用讀寫結合的學習方法，在日常的教學過程之中，教師也要反復強調，幫助學生強化這一學習方法的意識。與此同時，教師要有意識地增加一定摘抄等課后作業(yè)任務，目的是幫助學生在自身閱讀過程中出現(xiàn)好詞好句中能夠第一時間摘抄下來，并進行自身的學習以及模仿，將其轉化為自身的內容表現(xiàn)在寫作上。此外，摘抄的內容除了好詞好句以外，還可以包括優(yōu)秀的修辭手法、寫作結構、中心主旨等，只有具備學習、模仿的價值，教師都需要鼓勵學生加以摘抄與模仿，才能更好達到素材、寫作手法的積累，為后續(xù)的寫作打下鋪墊。

2.2 根據(jù)課文仿寫練筆。

課文是小學語文課程中展開的最為直接、最為有效的內容，課本中的文章大多具備結構優(yōu)美、語句漂亮的特點，也是學生模仿、學習最有價值的內容，教師要利用好課本，展開仿寫練筆的讀寫結合教育工作。低年級的課文中具備諸多的特殊結構語句，盡管針對低年級的學生而言無需直接上手和掌握，但教師要有意識地將其內容進行剖析，展開有針對性的教育。例如，在進行《黃山奇石》的課程教學中，其中以先概括后具體的方式描繪了“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰焙汀敖痣u叫天都”。教師要有意識地引導學生朗讀課文，從而感受到作者在描繪過程中對其一一的分析和刻畫，再鼓勵學生使用這樣的方法進行自我創(chuàng)作，結合自己的想象描繪一些其他石頭的特點。低年級的學生自我創(chuàng)作能力相對較為薄弱，而從模仿到創(chuàng)新是一個循序漸進的過程，只有這樣從基礎做起、從模仿做起，才能一點一滴地幫助學生成長，使得學生獲得最佳的學習效果。

2.3 鼓勵學生舉一反三、巧妙仿寫。

小學語文教材都是具象化的材料以供學習和閱讀，教師要從中進行挖掘，幫助學生學習和掌握舉一反三，才能進一步深化讀寫結合的作用。低年級的課文，其文章結構以及寫作方法大多較為類似。因此，在教學的過程中教師要以此為例，在讀寫結合的教學工作中首先激發(fā)學生的認同，在學生弄懂、弄明白的基礎上，進行舉一反三的深化仿寫教學工作，以求幫助學生達到最佳的學習效果，提升自己的寫作水平。在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我引導學生在讀中感知，在交流中感悟：“小壁虎的尾巴被蛇咬掉后，它向誰借了尾巴？借尾巴的時候，小壁虎都是怎樣說的？動物們又是怎樣回答的呢？請大家認真讀一讀，并和同桌說一說?！痹诔浞珠喿x課文之后，學生能很快地在課文中找到答案，并且暢所欲言地進行互動交流。教師要抓住這一契機，繼續(xù)進一步的引導以及教學工作，向學生提問：“小壁虎只向小魚、老黃牛、燕子三種動物借了尾巴，它還會向哪些動物借尾巴呢？”學生因生動形象和趣味十足的內容馬上被激發(fā)自己的興趣和想法，紛紛采用了仿寫的手法進行創(chuàng)作。此時教師要做好鼓勵的教學工作，不論學生寫出什么內容都要第一時間給予肯定和鼓勵，幫助其建立學習的自信心，再進行后續(xù)的調整、糾正工作，幫助學生獲得最佳的讀寫結合學習效果。

結束語

總之，為了不斷提高低年級學生語文學習能力，要有效的加強低年級學生語文讀寫能力，通過讀寫結合教學利于構建更加高效的課堂，能夠激發(fā)學生學習興趣，也利于教師更加有效的開展教學活動。希望通過進一步研究，能夠不斷提高學生語文讀寫水平。

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