構建“互聯網+”小學數學微課課堂的探討?

胡素林

摘 要 ：隨著我國進入互聯網時代，新型的互聯網教學模式也不斷出現，微課就是其中的一種。微課應用到小學數學教學中，教師要精心準備微課課程，對學習的對象加以明確，微課教學的原則是形式易懂，結合小學數學教學節點，合理劃分微課內容，多聽取學生對微課的意見。

關鍵詞：互聯網+;小學數學;微課;課堂;探討

一、微課的內涵

1.時間比較短。時長一般為5～10分鐘，最長不會超過10分鐘，占用學生學習時間非常短，適合碎片化學習，這一學習時間與小學生的注意力集中、視覺停留時間相符合。

2.內容具有極強的針對性。微課時長雖短，但內容卻具有極強的針對性，基本上是針對某一知識點展開，對其進行詳細講解，知識重點非常突出。

3.所占內存比較小，容易存儲。教師將微課制作出來后，可以將其投放到相應的學習平臺上。學生進行下載和保存后，可以結合自己的實際情況，隨時隨地進行學習。

二、小學數學微課現存問題

1.制作微課水平參差不齊。微課發展年限短，雖有進步，但整體制作水平參差不齊，不盡如人意。導致微課水平不一致的原因主要有三方面。首先，覆蓋面不夠大。雖然各學校都有培訓，但參加的教師不多，這就導致部分教師完全沒參與微課培訓視頻，對微課了解較少。沒有設計微課的水平。

2.制作經驗少。有些教師雖然參加過培訓，但只了解理念，沒有形成設計意識，沒有實際操作經驗，相當于“紙上談兵”，所以設計微課時人云亦云。

3.對微課制作技術缺乏了解。一個好的微課離不開技術支持，微課制作一般要用到剪輯軟件、轉換格式軟件等，部分教師不能熟練掌握軟件技術，導致微課制作水平較低。其次是微課中過多側重制作精良的教學微視頻。微課的載體是視頻，視頻的清晰畫面是微課教學成功的第一步。除良好的制作微課技術層面外，微課教學成功最重要的是內容設計。大部分老教師對微課的理解不深入，并沒有明白其本質，即太注重形式而忽視了內涵。微課要根據教學目標設計，實施過程要結合教學主旨，不是視頻精美就可以過關。有的教師發送給學生的微課材料直接采用課堂實錄里一部分，這種做法不太妥當，相當于“濃縮課”，也就是翻版傳統課，教學質量不高，不能很好地體現微課的作用與價值。

三、微課在小學數學教學中的應用策略

1.應用微課引導學生課前預習，為課堂教學奠定良好基礎。通過課前預習，學生對當堂課要講的教學內容有一個大致了解，知曉自己不易理解記憶的知識點是什么，課堂上帶著問題有針對性的聽講，學習效果更高。對于教師而言，在學生了解教學內容的情況下實施教學，更容易推進教學進程，避免了不必要的時間浪費，提高教學效果。為提高學生課前預習效果，教師可以利用微課為學生搭建自主學習平臺，引導學生自主而有效的學習。具體而言，教師應根據當堂課要講的課程內容分析重點、難點、疑點、考點等，以此為核心內容設計預習任務，把預習任務制作成微課，引導學生在一步步完成預習任務過程中逐漸了解課程內容，明確學習目標，減少課前預習的盲目性。教師通過微信、QQ等渠道把微課分享給學生，讓學生利用微課獨立自主進行課前預習，同時關注學生的預習效果。學生接收到微課后開始課前預習，把遇到的問題全部記錄下來，并與其他學生在線交流互動、共同討論分析，學生把預習任務的完成情況反饋給教師，便于教師了解學生的預習情況，為后續的教學做好充分準備。比如，講圓柱體表面積時，課程重點是圓柱體側面積計算，筆者圍繞這一重點內容制作微課，設計課前預習任務。微課中先講解了圓柱體側面積的計算公式，再以三維動畫方式動態呈現了圓柱體側面展開后形成一個長方形的過程，讓學生直觀看到圓柱體側面積計算公式與長方形面積計算公式之間的聯系，預習掌握圓柱體側面積計算公式。最后筆者布置“算一算”習題，讓學生利用計算公式解答一些與圓柱體側面積相關的簡單應用題，檢測學生的預習效果。

2.利用微課增加師生的互動性。利用微課增加師生的互動性的原因主要是由于教師和學生年紀相差很多，教師很難把握學生的心理想法，在課堂上不能抓住學生的興趣點進行教學。但是，引入微課教學方式，可以將不同聲音、視頻、圖像帶入課堂教學中。教師可以通過和學生探討微課內容、進行智力游戲、搭建場景教學等方式，加強和學生的溝通，增進師生之間的關系。同時，教師要多進行課后調查，了解學生對上課形式的接受程度，多聽學生的看法，并將學生的想法在教學過程中體現出來，讓學生也參與到教學方式的創作中，以學生的角度進行課堂教學及微課的應用和創作。

3.注重微課的每部分教學。教師應該在課堂學習開始前，完成制作微課教學視頻。學生在完成視頻內容的學習后，教師要對學生的掌握情況進行了解，發現問題要及時進行課堂指導。通過課堂教學的引導，提高數學教學效果。比如，小學常見的問題“求陰影部分面積”，由于該部分有大量的習題，內容可以利用微課的形式完成。在微課中，學生掌握基本的計算方法，對難以理解的求面積問題，學生可以反復觀看微課內容，直到自己掌握為止。

4.運用微課再現難點，強化數學知識理解。在學習完新的數學知識之后，假設沒有及時進行鞏固和復習，那么學生很快就會忘記這部分數學知識。對此，小學數學教師在復習環節就可以引導學生結合自身的實際學習情況來觀看相應的微課視頻，以這種方式重現教師的講課情境，使學生更好地把握本節課的重難點，幫助學生對數學知識有一個更深的理解，以此達到復習的目的。

微課教學優勢明顯、作用顯著，在小學數學教學中的應用產生了重大的教學意義。因此，小學數學教學中教師可以利用微課輔助學生課前預習、進行課堂教學導入、直觀呈現數學知識、總結歸納教學內容、幫助學生鞏固復習課上所學知識，從而全面優化小學數學教學過程，提高教學質量。

參考文獻：

[1]李龍.微課在小學數學教學中的有效應用[J].西部素質教育，2020.6（01）：147.

[2]陶建梅.探究微課在小學數學課堂教學中的應用策略[J].課程教育研究，2020（02）：134-135.