初中物理生活化教學模式的構建探析

付遠順

摘要：生活化教學模式在初中物理教學中的構建，有利于幫助學生理解物理知識，促進初中物理教學改革。新課程改革背景下，初中物理教師應當結合教學需要，積極構建生活化的物理教學課堂，提高教學質量。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;對策

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0221-01

著名教育學家陶行知先生提出了“生活教育”的指導思想，明確了教育與生活緊密聯系的重要性。近年來，新課程改革的不斷深入發展，也特別強調了教師在教學中，應當將課堂理論與生活實踐緊密結合起來，提高學生的生活運用和實踐能力。在初中階段，物理是一門很重要的學科，也是一門與生活緊密相連的學科，初中物理教師的教育，應當結合理論知識，融入生活的案例、現象等，幫助學生理解抽象的物理知識，提高學生的學習質量。和傳統的灌輸式、理論式教學模式相比，生活化教育思想在初中物理教學中的應用，是全面提高初中物理教學質量，構建高效的物理教學課堂的有效途徑。因此，基于新課程改革的思想，初中物理教師要積極融入生活教育的思想，構建高效的物理教學課堂。

1.初中物理教學生活化教學模式構建的意義

1.1 有利于幫助學生理解物理知識。

物理是一門抽象的、邏輯的學科，學生學習物理知識，依靠“背”將難以取得好的教學效果。在傳統的初中物理教學模式下，教師習慣于傳授式的物理教學模式，這種知識的傳授和灌輸，導致學生對知識的理解可謂是一知半解，而依靠死記硬背獲取的物理知識，學生將難以靈活有效地應用，影響了其物理學習質量的提升。在此背景下，初中物理教師積極構建生活化的物理教學模式，結合物理教學內容，融入生活現象、生活案例等，有助于建立物理理論知識與生活之間的緊密聯系性，幫助學生結合熟悉的物理現象理解抽象的物理知識，有效地降低了物理學習的難度，幫助學生更加深入地理解物理知識，提高學習的質量。

1.2 有利于促進初中物理教學改革。

在新課程改革不斷深入發展的背景下，改革創新課堂教學的形式，優化教學內容，是教學發展的基本方向。這就要求教師在物理課堂教學中，緊密結合新課改的“三維”教育目標，不斷改革創新，全面提高物理教學質量?；诖?，初中物理教師在教學中積極構建生活化的物理教學課堂，有助于改革變過去單調的知識傳授教學模式，優化教學的內容，激發學生的物理學習興趣，提高學生的物理應用和實踐能力，進而達到促進初中物理教學改革創新的目的。

2.初中物理教學生活化教學模式構建的現狀

生活化教學模式在初中物理教學中的構建具有極其重要的意義。然而，就當前的初中物理教學而言，應試化的物理教育思想普遍存在。這種以應試為目的的教學指導思想，導致教師在教學中，對教學改革創新重視不足，教師的教學依然停留在傳統的應試層面，導致初中物理教學中生活化教學模式的構建基本處于缺位的狀態，教師很少結合教學需要，融入生活現象、生活案例等，影響了物理教學質量的提升。

3.初中物理教學生活化教學模式構建的有效性對策

3.1 生活情境導入，激發學生物理學習興趣。

良好的開端是成功的一半。導入作為一堂課的“開端”，課堂導入的質量，直接關乎到一堂課的效果。因此，初中物理教師在開展課堂教學時，應當充分認識到導入的重要性，并積極改革創新課堂導入的形式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂導入的效果。在生活化教育理念的指導下，初中物理教師在進行課堂導入時，可以巧妙地創設生活情境的導入形式，借助生活現象、案例等導入教學內容，不僅能夠有效地幫助學生理解物理知識，還有助于活躍課堂教學氣氛，提高教學質量。例如，教師在給學生講解“光的折射”相關知識時，就緊密結合生活現象，創設了有趣的生活情境導入形式：同學們，現在老師要給大家說一些“神奇”的現象，同學們聽了，認真想一想，這些神奇的現象，蘊含著什么科學原理呢？第一個現象：為什么插入水中的那一段筷子看起來好像是折的？在清澈的水里扔進石頭，為什么看起來水底變淺了？在家里用貓眼看門外面的人，為什么感覺人的位置較遠？為什么有經驗的漁民在叉魚時總瞄準魚的下方？一系列的為什么，吸引了學生的注意力，學生開始積極主動思考，并展開激烈的討論。學生討論結束之后，教師這才引入“光的折射”教學內容，在輕松愉快的氛圍中，學生完成了對知識的學習，取得了好的教學效果。

3.2 巧設生活化物理問題，培養學生物理思維能力。

物理是理科，而理科，對學生學習思維能力的要求較高，物理學科也不例外。在生活化教學模式的指引下，初中物理教師在開展課堂教學時，應當緊密結合教學內容，巧設生活化的物理問題，培養學生的物理思維能力，同時提高學生的物理知識應用和實踐能力。例如，在學習“電功和電功率”的相關知識時，初中物理教師可以設置生活化的物理問題：結合家中各種電器如電視、冰箱、空調的功率，以及家庭用電的時間和頻率等，估算家中每個月的用電量，并結合電表度數，看自己估算誤差。這是一道實踐性的物理問題，是培養學生生活實踐能力以及物理思維能力的有效途徑。此外，在課堂中，物理教師也可以提出一些生活化的物理問題，引導學生思考和討論，全面提高物理教學質量。

3.3 開展生活物理實驗，培養物理科學素養。

物理是一門建立在生活之上的學科。初中物理教師在教學中，可以開展一些生活化的物理科學實驗，培養學生的科學素養，發展其物理核心素養。例如，教師在指導學生學習“凹透鏡和凸透鏡”的相關知識時，教師首先給學生演示了放大鏡點燃紙的科學小實驗，然后提出問題：凹透鏡和凸透鏡是否也有如此功能？為了進行科學驗證，教師帶領學生來到有陽光的空曠操場，以凹透鏡和凸透鏡為素材進行科學實驗。這種實踐性的科學實驗，是培養學生物理科學素養的有效手段。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的背景下，初中物理教師的教學應當重視生活化教育理念的應用，通過生活化教學模式的構建，提高物理教學質量，培養學生物理科學素養，構建高效的物理教學課堂。

參考文獻：

[1] 李海鵬.關于初中物理教學生活化的幾點思考[J].中學物理，2016（12）：35-36.