高中英語閱讀教學中培養學生批判性思維能力的初探

陳 辰

(重慶市萬州第三中學 重慶 404000)

高中英語新課程標準指出，思維品質是英語學科核心素養的關鍵要素。一節理想的閱讀課應該出現三種對話模式：讀者和文本發生對話、讀者和作者發生對話、讀者和讀者發生對話。這些“對話”背后就是批判性思維的過程，是分析、推理和評價等思維技能的訓練。這些思考的結晶建立在學生在閱讀的過程中能否獲取思考的養分、產生思考動力、提升思維品質[3]。

本文以人教版選修六三單元“A healthy life”的“Reading”部分為例，談一談如何在閱讀的各個階段設定評判性閱讀目標，帶領學生走近文本、對話文本、對話讀者、對話自己。

一、課例背景

本單元的中心話題是“健康生活”，其中Reading部分是一封爺爺寫給孫子的建議信，信中82歲的爺爺提到：他之所以能長壽和充滿活力，主要得益于他健康的生活方式。爺爺年輕時也抽過煙，甚至上過癮，因此他知道上癮容易戒煙難，并以親身體會向孫子說明上癮的原因、抽煙的危害和戒煙的方法，告誡孫子把煙戒掉。

本單元的寫作要求是Persuasive writing： letter of advice。結合本單元話題和寫作要求，筆者在備課過程中把學會寫一封persuasive letter作為本堂閱讀課的主線，所有活動和問題設計全都是為這一主線服務。信怎樣寫才具有說服力，這本來就是個具有開放性和探究性的題目，筆者希望學生通過與文本互動對話，通過對文本的分析、質疑、評價，從而形成自己的獨到見解，在這一系列的分析、評價過程中，學生進行了大量的、積極的思維活動，在潛移默化中，學生的批判性思維得到了培養和鍛煉。

二、課例分析

（一）讀者走近文本

讀前任務起到幫助學生熟悉話題的作用，但有的時候過于冗長，耽誤了閱讀部分的時間，誤導了閱讀方向，未必能起到指向讀后活動的目的。讀前任務應起到縮小話題范圍、聚焦話題內容的作用，將學生的注意力中心向閱讀文章內容靠近[4]。

以本課為例，本文多次提到吸煙上癮容易戒煙難，在講正文前，老師首先提出了一個能讓學生快速回答的個性化問題：Do you think it is a good habit to smoke？學生各抒己見，接著引出一個讓學生討論的問題：Do your father like to smoke？ Why？激活了學生相關的背景知識，讓學生有話可說，因此，學生給出了多種答案：

1.Yes， he like. He thinks smoke is a handsome gesture.

2.Because smoking for some people is a way to get involved in the society.

3.Smoking is a habit.

……

我順勢問了一個問題：Have you ever tried to persuade your fathers to give up smoking？一些學生給出“I don’t know how to persuade him”“I failed to persuade”等答案。

接下來，自然引入第一遍閱讀。筆者告訴學生：這篇文章會告訴我們一個關于learning a new healthy life style的全新觀點，一起來品讀。

課前討論只用了一個問題，就把學生的思路帶入了思考的情境，成功鎖定話題，拉近了讀者與文本的距離。學生在進入閱讀前，會帶著關于learning a new healthy life style的“新”的價值到底何在的思考尋求答案。

（二）讀者和文本對話

為了幫助學生清楚地找出文章的主線，教師安排了兩遍閱讀過程。第一遍閱讀圍繞這樣一個問題展開：Why did granddad mention his personal experience at the very beginning？這樣一來，相當于提示了學生去關注作者的觀點并結合學生父親的觀點不同這個思路。在這個環節，讀者和文本第一次親密接觸，教師將閱讀任務的能力目標定位在批判性思維能力中的信息查找和信息對比上。

學生的回答是：The grandfather thinks it’s always necessary to try out learning a new healthy life style. I think I can show the letter to my father then.

在第二遍閱讀中，筆者要求學生邊閱讀邊作評注，邊思考問題：Can we change the order of these three addictions？ Why？讓學生對文章的信息及詞匯產生更深刻的印象，有利于他們記憶，更有利于培養學生邊閱讀邊思考的習慣，提升他們的批判思維能力。此環節主要幫助學生理解文章中的細節語言點，用表格的形式評注重點詞匯，并要求學生找出銜接詞，此問題的提出，主要是讓學生思考沉溺于吸煙的三個過程是循序漸進的，要徹底戒煙必須要從精神上著手[2]。

（三）讀者和作者對話

一篇文章能夠被“讀懂”，唯有通過讀者與作者的心靈對話，才能更好地感受和理解作品所表現的思想內容和情感，才能提高讀者自身的人文素養和創造能力。

建立在學生對文本淺層信息了解的基礎上，教師設計了以下問題，讓學生思考作者的觀點：

Do you think the letter is persuasive or not？Give your reasons.

由以上問題的驅動，學生再次回到文本，在字里行間找尋依據，對爺爺的生活態度進行總結。此時板書的左側寫滿了爺爺的觀點，板書右側則寫滿了其他人的觀點，板書如此設計是為了引出下面的問題：

How will you persuade your father to give up smoking successfully after reading this letter？

在這個環節，讀者需要站在作者的立場，與周圍同學進行一番討論比較，列出具體實施方案，通過討論的方式明確對作者的寫作意圖，加深對文本的理解，為下一步表達獨創觀點做好準備。

在此環節中，學生通過收集數據，對信息進行加工，從而得出結論，并伴隨著學生積極的思考和激烈的對話：

學生1認為，每個人都應該認真對待生活中的人和事。健康生活正是推動社會發展、個人進步的優秀品質。如果一個人長期保持得過且過的心態，暴飲暴食消耗自己，那他終將懶惰。

學生2認為，很多人追求健康也是追求幸福，只有身體健康才能擁有更多更持久的幸福。

學生數據批判性思維技能信息1搜集有良好的生活態度、健康生活并影響著其他人的榜樣人物。通過書本、互聯網等途徑搜集數據進行分析，并確定它們的可信性。得出保持并追求健康生活的態度對個人乃至社會發展有重大意義的結論。2搜索TED上關于健康幸福課的視頻。觀看健康幸福課，結合收集到的數據進行交流討論。得出人生的意義更重要的在于尋求自身幸福，因此，健康是幸福長久的保證的結論。

（四）讀者獨立思考

將閱讀文本中提取到的信息有效轉化為自己的思維養分，是在閱讀課堂培養學生批判性思維的目的。閱讀進行至此，學生對文中呈現的觀點已經了然于心，健康生活既是對自己負責也是對他人負責的行為[5]。

再拋出一個有挑戰性的要求：

Write a letter to your father to give up smoking successfully.

在此環節，筆者設計了寫作任務，讓學生能用本堂課所學的語言知識和寫作技能進行有效的輸出，進一步強化和內化語言輸入，有效提高學生的語言表達能力，使學生學有所得、學以致用、學有所悟。

通過閱讀，學生收獲的不僅是語言知識、語言技能，更重要的是價值觀、人生觀、世界觀的塑造和提升。運用批判性思維的寫作過程，不應僅通過批判來獲得知識和能力及完善思維，更應該注重通過批判來完善人格[5]。

綜合來看，學生們在全班討論、小組活動的過程中理解了文本的意義、領悟了作者的深意、碰撞了個性化的觀點，整節課在教師富有哲理的一段話中落下帷幕。