運(yùn)用“雨課堂”提高高職學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度的問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

張丹丹

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南昆明 650600）

1 課堂參與度的概念

不同的學(xué)者對(duì)學(xué)生課堂參與的理解各有不同，比如有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生課堂參與的概念隨具體班級(jí)、課程學(xué)習(xí)材料、教師偏好、課程的總體定位和結(jié)構(gòu)的不同而各異。Gopinath 等從廣義上對(duì)學(xué)生課堂參與進(jìn)行了定義，他們認(rèn)為學(xué)生課堂參與指學(xué)生通過(guò)參與各種形式的教學(xué)組織形式（例如：閱讀、課堂展示、小組討論）來(lái)增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和完善自我的過(guò)程[1-3]。再如Vadenboncoeur 從正式和非正式兩方面來(lái)定義學(xué)生參與，正式的學(xué)生參與指的是課堂情境下的學(xué)生課堂參與，而非正式的學(xué)生參與較為廣泛，包括課后學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任何社會(huì)情境下的課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目[4]。他還強(qiáng)調(diào)了非正式學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活中大部分時(shí)間的學(xué)習(xí)都屬于非正式的學(xué)生參與。Lester 等人指出20 世紀(jì)50、60 年代以后學(xué)者們明確了參與原則的概念[5]，F(xiàn)redericks 等從行為、情感和認(rèn)知三個(gè)維度來(lái)定義學(xué)生參與[6]。他們的文章把大量的關(guān)于“參與”的觀點(diǎn)和定義綜合起來(lái)，并將其歸納為三個(gè)主要類(lèi)別：行為、情感和認(rèn)知，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者和研究人員都認(rèn)同這種觀點(diǎn)[7]。

2 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)的依據(jù)

本研究中的學(xué)生課堂參與指的是在正式的課堂情境中學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，包括對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為參與，情感參與和認(rèn)知參與。本研究中的行為參與主要包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力是否集中、是否參與課堂討論、是否舉手發(fā)言或聆聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言、是否聽(tīng)從教師的課堂指令、對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)受否愿意付出努力去學(xué)習(xí)鉆研、對(duì)于自己不懂的問(wèn)題是否會(huì)主動(dòng)向同學(xué)或老師請(qǐng)教；本研究中的情感參與指學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果是否有情緒上的反應(yīng)，比如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否會(huì)表現(xiàn)出興趣、厭煩、焦慮等情緒，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果是否會(huì)表現(xiàn)出難過(guò)、喜悅等情緒；本研究中的認(rèn)知參與指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中是否會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略或?qū)W習(xí)策略，比如學(xué)生是否會(huì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測(cè)重難點(diǎn)、勾畫(huà)重難點(diǎn)，記筆記等。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)課堂的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的某些方面，主要包括：學(xué)生對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)受否愿意付出努力去學(xué)習(xí)鉆研，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果是否有情緒上的反應(yīng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中是否會(huì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測(cè)重難點(diǎn)。其他不宜采用問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行調(diào)查的項(xiàng)目采用檢查學(xué)生筆記、觀察法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)計(jì)了本次問(wèn)卷調(diào)查的題干和選項(xiàng)（如表1 所示），調(diào)查問(wèn)卷選項(xiàng)采用六級(jí)量表的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別是“很不同意”“不同意”“一般”“同意”和“很同意”。選項(xiàng)設(shè)置的分?jǐn)?shù)從“很不同意”到“很同意”依次遞增，分別是：1 分、2 分、3 分、4 分、5 分、6 分。本調(diào)查問(wèn)卷運(yùn)用SPSS 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)來(lái)檢驗(yàn)其信度和效度，分析結(jié)果顯示所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.4，說(shuō)明研究項(xiàng)信息可以被有效的提取。另外，KMO 值為0.857，大于0.6，意味著數(shù)據(jù)具有效度。

表1 調(diào)查問(wèn)卷題目和結(jié)果統(tǒng)計(jì)

3 運(yùn)用“雨課堂”提高英語(yǔ)課堂參與度調(diào)查問(wèn)卷題目與結(jié)果

運(yùn)用“雨課堂”提高英語(yǔ)課堂學(xué)生參與度的調(diào)查問(wèn)卷題目和結(jié)果統(tǒng)計(jì)，如表1 所示。

4 調(diào)查結(jié)果分析

采用六級(jí)量表的形式設(shè)置答案能更精確地量化被調(diào)查者的課堂參與度情況，題目得分越高證明被調(diào)查者越認(rèn)可“雨課堂”對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度的作用。以“一般”對(duì)應(yīng)的3 分為界限，3 分以下表示被調(diào)查者不認(rèn)可題目所表達(dá)的含義，也就是不認(rèn)為“雨課堂”能提高學(xué)生英語(yǔ)課堂的參與度；3 分以上表示被調(diào)查者很認(rèn)可題目所表達(dá)的含義，也就是很認(rèn)可“雨課堂”對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度的積極作用。從統(tǒng)計(jì)信息可以看到，每個(gè)問(wèn)卷題目均有97%以上的被調(diào)查者選擇了“一般”及以上的選項(xiàng)，而且每道題的平均分均在3.91 分及以上（如表1 所示），說(shuō)明幾乎所有的被調(diào)查者都認(rèn)為“雨課堂”在提高學(xué)生的課堂參與度方面有積極的作用。在今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師可以嘗試著把“雨課堂”引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，特別對(duì)于學(xué)生不感興趣或者感覺(jué)枯燥的知識(shí)點(diǎn)的講解，比如：課文和語(yǔ)法，教師可以考慮運(yùn)用“雨課堂”授課工具，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性從而提高英語(yǔ)課堂的學(xué)生課堂參與度。