小學閱讀教學中閱讀方法的思路及對策

李新明

摘 要：閱讀活動是基于視覺材料來獲取信息，再對信息進行理解、感悟、吸收、評價等的思維過程。良好的閱讀能對學生的情操進行陶冶，提升學生的修養，培養學生健全的品格。在基礎教育階段要注重對學生閱讀興趣、問題解答能力、口語表達能力進行鍛煉，促使學生全面發展。在小學閱讀教學過程中，教師要確定各類閱讀方法的具體思路，探究教學對策，開闊學生眼界，強化學生知識儲備，提升學生綜合素質。

關鍵詞：小學閱讀教學;閱讀方法;思路;對策

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-22 文章編號：1674-120X（2020）22-0031-02

一、引言

近年來，我國新課改進程逐步加快，小學教育階段的語文教學重點開始向開展各層次的教育教學轉變，開始注重對閱讀教學進行研究。在小學語文教學中，閱讀教學是重要環節，相關教育工作者要高度重視，在教育教學過程中積極實踐，并對語文教學進行全面探究，有利于提升閱讀教學的實效性。

二、強化小學閱讀教學的必要性

規范化的閱讀活動是個體全面獲取知識的重要路徑，閱讀優秀的作品，既能陶冶學生的情操，培養學生優秀的品格，又能提高其思想水平。開展閱讀活動是語文教學活動的重要延伸，能豐富學生的知識，提高學生的見識，提升學生的語文學習能力，激發學生的學習興趣。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）對小學語文閱讀教學提出了更多更高的要求，它注重在小學教育階段創新引入閱讀教學機制，并選取規范化的語文閱讀教學模式。在廣泛化閱讀基礎上，提高學生的智力水平，開闊其知識面。通過全面的閱讀活動來啟發學生的學習思維，讓學生在學習、積累中鍛煉其自身解決問題的能力，引導學生成為品格健全與思維活躍的人才，滿足現代化知識型人才培育的基本要求，全面推動社會文明健康發展。[1]

三、分析小學閱讀教學中存在的問題

（一）傳統教學觀念限制了學生的閱讀興趣

從目前部分地區小學語文課堂教學基本現狀能得出，在教與學的過程中，教師講解得較多，學生閱讀得較少;教師在教學中占據主體地位，學生只是被動地聽講。

此類傳統的教學模式依舊盛行主要是由于教師教學觀念尚未得到全面轉變。教師在教學中單方面地講解知識點，學生難以有針對性地記憶。

而且，教師在課堂上提出的問題較為簡單，學生自身缺乏自讀自悟的空間，導致學生的自主學習與自主探究能力培養難以全面落實。學生在學習過程中的主體地位難以保證，導致解答各類探究性與拓展性問題時缺乏目標性。

（二）缺乏有效的閱讀教學方法

在素質教育階段，語文閱讀教學要注重對學生的人文性和學習能力進行重點培育，不能單方面地傳授知識技能。長期受到應試教育的影響，諸多教師不能有效地應對此類問題，在教學過程中，大多還是將考試內容作為主要教學內容，僅僅要求學生對課文中的字詞與重點段落進行閱讀、背誦，單方面地引導學生對文本中的好詞好句進行學習，此類教學方法存在較大的局限性。

（三）忽視了閱讀思維能力的培育

部分教師在閱讀教學中，強行為學生導入相應文本，在教學中單方面地通過自身分析與講述來促使學生的思考與探究方向，長期發展將會導致學生在閱讀過程中缺乏解讀與探究的能力，學生學習思考能力與創造精神難以提升。[2]

《語文課程標準》中明確提出，語文課程教學的工具性與人文性要統一，語文屬于重要的人文學科，教師在教學中要格外注重人文教育。但是部分教師在閱讀教學過程中過于注重對閱讀內容進行分析，而沒有對學生進行有效的人文教育。部分學生在文本學習中，沒有得到有效的品德教育與情感教育，與閱讀文本難以產生共鳴，審美情趣不能得到有效的激發，學生想象力培育被忽視。[3]

四、解決小學閱讀教學問題和提高閱讀方法應用成效的措施

（一）激發學生的閱讀興趣，拓寬閱讀渠道，突出學生的主體地位

教師要積極營造良好的閱讀氛圍，如在班級內部設置圖書角，從多個渠道收取圖書資源，放置在圖書櫥中，補充學生的圖書資源。

首先，引導學生充分利用課余時間，在教室墻壁各個角落設置閱讀指南、書海拾貝、讀書天地等板塊，讓學生每天都能讀到各類名言名句、佳句美文等。

其次，拓展課外閱讀渠道，激發學生的學習興趣。大多數學生初期對讀書活動缺乏興趣，因此教師只能通過生生互動來激發學生的學習興趣。在讀書活動全部結束之后，教師要了解學生的閱讀感受，依照學生的學習現狀定期補充閱讀書籍，在滿足學生閱讀學習要求基礎上提升其學習興趣。在閱讀教學過程中，教師要全面遵從民主平等、思維發散的原則，構建親切的師生情感關系，并將學生視為閱讀主體，而自身只作為引導者與指導者，引導學生積極閱讀與思考，激發學生的學習興趣點。

在閱讀教學中，教師要認識到教學的核心是學生，注重結合教學內容對學生學習獨立性與主觀能動性進行培育。閱讀的核心意義就是讓學生通過閱讀學習進行思考探究。在完整的閱讀教學中，教師提前整理閱讀材料，擬定規范化的閱讀教學要求，分析主要閱讀教學目標。激發學生的閱讀興趣，引導學生對各類短文與段落進行閱讀，避免影響學生學習的積極性。

當閱讀材料內容較淺時，則難以提升學生的知識水平。因此，閱讀材料要與學生的知識水平與認知能力相適應。全面實施步步為營、循序漸進的教學模式，結合學生的基本現狀來設定對應的閱讀教學要求，幫助學生養成良好的閱讀習慣，完善閱讀方式，提高學生的思維能力。[4]

（二）實施閱讀教學三步走方法：初讀、細讀、精讀

完整的閱讀活動是收取信息、認識世界、鍛煉思維、獲取審美體驗的過程。因此，在教學中，教師要明確初讀、細讀、精讀三個閱讀過程。

在初讀過程中，教師要引導學生通過閱讀能確定各個自然段段序，標注出原文中不熟悉的字詞，明確文本內容;能用自己的話來介紹相應事件，分析文章基本寫作順序，明確文章的條理性。在初讀文章之后，引導學生進行小組合作學習，整合教材材料，讓學生之間相互交流，探究問題的答案。

比如，在《北京的春天》學習中，文章整體篇幅較長，學生不理解的詞語較多，原文中多音字也多。在閱讀過程中，學生邊讀邊標注，能實現互助式學習，掌握多個生字詞并應用。在前段描寫時間的語句中，全面掌握文章寫作的時間順序，即年前、除夕、正月初一、正月十五。在初讀課文中，應讓學生感知課文內容，并對課文字音進行精讀;在課文讀寫中，對學生的快速閱讀能力進行培養。

在課文細讀中，教師要為學生擬定各項要求;在課文讀寫過程中，要對課后練習和各項要求進行分析，擬定重點詞句與關鍵詞，使學生通過自主學習、合作學習等措施對閱讀知識進行理解。

在《詹天佑》教學中，教師依照課后練習題進行提問：“為何說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”“詹天佑的杰出表現在哪些方面？”學生在自主學習、合作學習中，對相關材料進行閱讀分析，得出相應結論。詹天佑的愛國表現主要是集中在任務獲取、線路勘測、隧道開鑿、“人”字形線路設計等方面。其愛國也集中體現在接受任務之后，如在外國政府要挾與譏笑中，設計出了“人”字形線路;在隧道開鑿過程中，創新性地設計了中部鑿進法、兩端鑿進法。

在重點語句閱讀中，教師要讓學生積極交流與發言，能對所學知識進行總結。在課堂教學中，教師是重要參與者、組織者，師生處于相對平等的地位，使學生能鞏固所學知識，對學生閱讀能力進行培育。

（三）從多維度發散思維，善于思考，對閱讀進行感悟

教師要從學生學習的聲調、神態等感受到學生情感與認識，對學生學習思維與情緒進行調動。

例如，在教學《找春天》一文時，教師要通過相應的圖片、視頻、音樂等多媒體方式引入相應的情景模式，結合春天來臨之后的環境變化、動植物生長現狀等來分析春天與其他季節的差異。讓學生真正感受“找春天”的樂趣，對野外春天充滿向往，激發學生的學習興趣，并從多個方面進行積極探究，在閱讀過程中與文章所表達的情感產生較大共鳴。

教師要引導學生從多層次、多范圍、多方面進行思考探究，注重多維度的思考探究，提升學生的整體閱讀能力。小學階段是對學生閱讀能力進行培育的重要階段，其間要引導學生養成獨立思考、自主探究的閱讀習慣。

學生在閱讀過程中要善于發現原文中的各類矛盾。比如《十里長街送總理》中描寫“一位滿頭銀發的老奶奶……焦急而又耐心地等待著”，其中“焦急”與“耐心”看似矛盾，但是教師可以緊緊圍繞這兩個詞語進行提問：此處表述是否矛盾？使學生在詞句優劣對比過程中，對閱讀材料重點詞句進行分析。在詞句優劣對比分析中，探究閱讀材料中的重點語句，通過替換近義詞的方式進行思考探究，分析材料表達方式的優點。

在《泉水》中，“叮咚、叮咚，是誰在山上彈琴？”原來是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界。教師可以引導提問：為什么用的是“沖”而不是“流”？

五、結語

綜合上述，閱讀教學要注重以生為本，突出發散思維，善于思考探究，旨在提升學生的綜合閱讀能力。在閱讀能力培育過程中，要開拓學生的學習視野，提升學生的閱讀能力。閱讀教學，要給予學生豐富的想象空間，使其能從多個角度進行閱讀探究，從而提升閱讀的價值。

參考文獻：

[1]王善亮.小學語文閱讀教學中比較閱讀的方法[J].小學生作文輔導·讀寫雙贏，2019（7）：10，15.

[2]張艷萍.個性化閱讀在小學語文教學中的方法研究[J].神州，2019（20）：243.

[3]向春英.探究小學語文閱讀教學的策略與方法[J].南北橋，2019（13）：108.

[4]李轉兄.小學高年級英語閱讀教學的方法探究[J].學周刊，2019（20）：124.