優化習字育人?彰顯教育本色

林志崇

摘 要：文章提出了在小學寫字教學中存在的問題，而刻板的教學模式不能給新時代的教學帶來活力，因此只有改進教學模式，開展扎實有效的漢字教學，夯實學生基礎，提高學生的知識水平，發展學生個性，才能把中華語言文化的精髓發揚光大。

關鍵詞：目標;榜樣;觀察;興趣;書寫;評價;育人

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-10 文章編號：1674-120X（2020）22-0033-02

漢字文化歷史悠久，它是中華民族的根，承載著幾千年的文明，積淀著中華民族的智慧，凝聚著民族精神。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：重視寫字教學是提高語文核心素養的重要手段之一。它能更好地優化閱讀與寫作，引導學生接受民族文化的熏陶，培養其良好的素質，從而實現立德樹人。因此中華學子學習漢字，規范書寫，勢在必行。筆者結合福建省長汀縣童坊中心學校習字育人的教學模式，充分發揮習字教學的育人功能，以促進學生的全面發展。

一、明確目標，提高質量

《語文課程標準》要求簡化漢字的基本筆畫和常用的部首，重點培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣;了解漢字的基本知識，能按筆順規則用硬筆書寫，書寫時能做到規范、端正、整潔;初步感受漢字的形體美等。在寫字的初級階段，學生要堅持每天書寫1～2次，每次寫4～6個生字，大概在30分鐘左右。教師傳授漢字的書寫技巧及基本知識，一定程度上能促進學生養成良好的書寫習慣，但是應強調工具性與人文性的結合，才能促進學生的全面發展。

二、榜樣示范，潛移默化

“為人師表，言傳身教”。教師在學生的生活和學習中具有典型的立竿見影的示范作用。低年級學生存在 “以師為表”的模仿心理，因此教師的榜樣示范對學生的影響是顯著的。在課堂板書時，筆者會安排好每個字的位置，注重每個字的結構與筆畫筆順，把漢字工工整整地寫在黑板上供學生仿寫。在輔導個別學生時，筆者會坐在學生的座位上認認真真地范寫，注意自己的書寫姿勢、握筆方法，讓自己成為一個“范本”，供學生直觀地“閱讀”，以此來糾正他們的不良坐姿，隨意、潦草的書寫習慣。 在批改作業時，筆者堅持把評價中的每一個字都寫成樣本，供學生模仿。學生受到了潛移默化的教育后，就養成了規范書寫的良好習慣;同時教師的人格魅力也給學生留下了深刻的印象。

三、認真觀察，舉一反三

眼睛是心靈之窗，人們了解世間萬物可以通過眼睛來觀察。觀察能力的高低會直接影響學習的效果。因此，認真觀察習慣的養成是學好寫字的第一步，只有學會仔細觀察、認真比較、善于歸類，才能為規范書寫打下堅實的基礎。

（1）仔細觀察。寫字教學時，教師要不斷引導學生學會仔細觀察、認真分析。在教學《日月水火》一課時，筆者充分利用多媒體來展示課件。首先，引導學生觀察日、月、水、火的圖片，并讓他們說說事物的特征;其次，讓學生觀察象形字，展開豐富的想象，并試著用自己喜歡的方式抄寫;再次，引導學生觀察現代漢字的特征;最后，讓學生對三者一起觀察，綜合對比并總結。學生通過觀察、對比、總結，既了解了漢字的演化過程及象形字的構字特點，又提高了書寫與欣賞的能力。

（2）認真比較。要想提高寫字水平，學生不僅要學會認真觀察，還要學會認真比較，才能找出漢字的筆畫規律及結構特點。比如，指導學生書寫一年級下冊語文第15課的生字時，筆者抓住“機”與“朵”中都有“幾”的特點，讓學生認真比較。隨后，他們發現了“幾”字在這兩個字中的形狀不一樣，分別是高而窄與扁而寬，個別學生又驚奇地發現在兩個字中的“幾”的最后一筆也有區別。學生發現了這些“秘密”，如獲至寶，非常高興。他們從比較中領悟到了同一個漢字在不同的結構形態中是有變化的，既學到了知識，又獲得了快樂，何樂而不為？

（3）善于歸類。小學低年級語文的生字較多，教師難以把每個字都詳細地進行示范、講解，應該選擇較為典型的，能代表某些漢字結構規律的字進行教學，引導學生學會歸類并舉一反三。例如，在人教版一年級下冊識字5《動物兒歌》一課的教學中，教師引導學生認真觀察“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓……”并進行歸類，學生發現：“這些字是左右結構或左中右結構，都是‘蟲字旁， ‘蟲字占整個字的空間較少——左窄右寬。”“每個字的讀音不一樣。”“它們屬于昆蟲類動物……”運用這種歸類的教學方法，引導學生去觀察、歸類和總結，不但讓學生牢固地掌握了每個字的結構和它們之間的特征，而且獲得了學習的快樂。

四、激發興趣，樂中求學

激發學生的學習興趣是提高寫字教學質量的重要保障。根據學生的心理特點，筆者主要采用了三種方法激發學生的興趣。

（1）故事激趣法。在我國歷史上，還流傳著許多著名書法家的奇聞逸事，如王羲之的“臨池學書”、岳飛的“沙上練兵”等。因此，教師可以通過講故事來激發學生對習字的興趣。這些奇聞逸事除了由教師講解，還可以讓學生在課堂上進行精彩的表演，從而改變了枯燥的學習方式，增加了學習寫字的趣味性，還使學生了解了漢字文化。同時，學生會被故事中人物的精神感動，被他們的高貴品質啟發，從而養成刻苦學習、堅持不懈的良好品質。

（2）佳作激趣法。教師可準備大量的書法作品供學生欣賞，或者帶學生參觀校園里的學生佳作、教師佳作、名人佳作，有條件的還可以組織學生參觀書畫展，加深他們對美的理解，讓他們知道處處有美，可以用自己的筆來表現美，激發學生熱愛漢字、學習書法的熱情。

（3）競賽激趣法。針對低年級學生爭強好勝的心理特點，教師可以通過開展競賽活動來激發他們的學習興趣。根據時間的不同，可以一節課一賽，也可以每日一賽、周賽或月賽等。活動名稱可以是“我是小小書法家”“我愛漢字”等。教師對有進步的學生給予肯定和鼓勵，對表現優秀的學生進行表揚或獎勵，把他們的作品展示在本班教室或學校展覽墻上，從而激勵更多學生規范書寫，熱愛書寫。通過競賽活動的開展，學生不但書寫更規范了，而且他們也更懂得了互相幫助、團結合作，集體榮譽觀念也更強了。

五、規范書寫，改進教學

古代著名思想家孟子認為：“不以規矩，不能成方圓。”同樣，每個漢字的筆畫在田字格中都有自己的“規矩”，熟練掌握在田字格中寫字的方法極為重要。

（1）田字格具有普及性。小學低年級語文課本上就是用田字格來展示生字的，學生習以為常，它的優點是其他寫字練習格無法替代的，被初學者廣泛應用。因此，學生進行寫字訓練時要采用最為精簡的田字格。

（2）田字格便于筆畫練習。田字格里的橫、豎中線是寫字時的重要參照線，它們的交叉點就是田字格的中心點。剛開始學習寫字都要從點、橫、豎等基本筆畫開始練習，每個筆畫都講究起筆、運筆、收筆，同時還要注意各筆畫的變化。比如，捺的筆畫分“斜捺”“平捺”“反捺”;撇又分 “短平撇”“長豎撇”等，只有把它們都寫正確，整個漢字才能美觀、端正。

（3）田字格便于結構的安排。筆畫的練習，都是為寫出正確、規范的漢字而服務的，田字格提供了便捷的基本定位參考。豎中線可以暗示左右或左中右結構，如“林”“瓣”，還可以作為包圍結構或獨體字中左右對稱漢字的中軸線，如 “立”“同”;橫中線可以暗示上下或上中下結構，如“草”與“意”的“日”字都應該寫在田字格的中間。“上緊下松”“內緊外松”“左高右低”“左窄又寬”的審美布局也可以通過它們表現出來。

小學低年級階段的寫字教學很關鍵，是由低年級的田字格書寫向高年級的空白方格書寫轉變的基礎。因此，使用田字格作為初期練習漢字的工具，能更好地為今后規范、端正、整潔的書寫打下扎實的基礎。

六、注重評價，取長補短

評價是提高教學效率至關重要的環節，評價不只是為了給學生一個結果，還為了更好地促進和激勵學生學習。一位優秀教師的評價，能充分調動學生渴望獲得知識與成功的欲望，讓他們自主探究、團結合作，增強學生的自信心。因此，教師要積極探索并實施有效的自主評價、學生互評、教師點評等多維的評價模式。

（1）自主評價。自主評價是指學生對自己的作品或行為等進行判斷和評價。學生要把臨摹的字和范字的筆法、結構等進行對照，找出不足之處;也可以對照別人的作品，找出優點與缺點，直接地開展自我評價并改進。這樣既可以提高學生自主學習的能力，又能幫助學生養成有錯就改的良好習慣。

（2）學生互評。學生在認真完成寫字練習后，教師要及時地組織他們互評。可將筆畫是否清晰、正確，結構是否規范等作為評價標準。教師還要充分調動每名學生的積極性，鼓勵他們各抒己見、對別人的長處進行學習借鑒，取長補短。互評不僅能訓練學生的觀察能力、分析能力、口語交際能力，還能培養學生主動探究、勇于創新、團結合作的精神，促進他們形成正確的人生觀。

（3）教師點評。教師的點評起著畫龍點睛的作用。低年級學生就像一棵棵幼苗，需要我們細心呵護，點評時盡量做到“精細化”“步驟化”。比如，“一”字要按步驟講解它的起筆、行筆、收筆;“目”字中間的兩橫都是直接連著左豎的，右邊都要留空——不碰豎（邊）。同時，教師對學生的進步要給予表揚，如在講評學生的作品時，如果有哪個筆畫寫得規范、正確，就要在寫得好的筆畫或字上面畫一個“★”，“★”的個數越多，表明作品的等級就越高。總而言之，教師的點評是一次次與學生心靈的對話，要根據他們的心理特點，恰當準確地指出不足之處，鼓勵并幫助他們改進，不斷增強他們的自信心，充分發揮激勵性評價的作用。

低年級寫字教學既是啟蒙，又是關鍵。我們不僅要引導學生規范寫字，喜歡寫字，感受寫字的快樂，還要了解漢字的形體美及漢字文化的博大精深，以及培養他們的自主探究、團結合作、不驕不躁、持之以恒的精神，讓他們不斷地學習、思考和總結，教師更要改進教學方法，贏得他們的信任，使習字育人的教學模式更加有效，讓學生用漢字書寫精彩的人生。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]溫儒敏.《義務教育語文課程標準（2011年版）》解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2011.