低段閱讀教學需要把握年段特點，落實“兩個必須”

石練好

摘 要：當前，低年級閱讀教學“高段化”現象尤為突出。究其原因，一是人為拔高教學難度，二是與教學沒有準確把握年段特點直接相關。要改變這一現狀，必須解決兩個關鍵問題：低年級閱讀教學教什么？怎么教？

關鍵詞：低年級;閱讀教學;教什么;怎么教

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-02 文章編號：1674-120X（2020）19-0042-01

目前，低年級閱讀教學“高段化”現象尤為突出。怎樣改變這一現狀？筆者認為，要解決兩個關鍵問題：低年級閱讀教學教什么？怎么教？

一、低年級閱讀教學必須明確“教什么”

低年級閱讀教學究竟要“教什么”呢？只要認真研讀《語文課程標準（2011年版）》關于低段閱讀教學的“目標與內容”就會發現，課程標準對低段閱讀教學沒有在“內容分析”上提出任何過高要求。再看教材課文后的內容與練習編排：一是識字，認識“尖、說”等10 個生字和言字旁、蟲字旁、折文旁等3個偏旁，讀準多音字“地”的字音;二是學寫“天、四、是”3個字;三是朗讀課文和背誦課文;四是讓學生仿照課文說一說自己喜歡的季節。教材中課文后的這些設計，實際上就明確指出了教學《四季》這篇課文要“教什么”，即識字、寫字、朗讀、背誦、仿照課文說話。教師必須從煩瑣的“課文內容分析”中解放出來，把低年級閱讀教學的重心轉移到以識字、寫字、朗讀、學詞學句為重點的教學內容上來。

二、低年級閱讀教學必須弄清“怎么教”

（一）樹立“為學而教”的教學觀

閱讀教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上。教學一篇課文，教師不是首先思考自己應該怎么教，而是要思考學生在學習本篇課文時已經有了哪些基礎，通過這篇課文的學習，他們能得到哪些知識，掌握哪些方法，形成哪些能力，獲得哪些心智方面的發展等。比如，低年級學生年齡尚小，認知發展稚嫩，學習經驗也不豐富，閱讀習慣還沒有完全養成。對這樣的學生進行“高段化”教學豈不是“揠苗助長”？如果根據學生的現實狀況和新的需求進行教學思考，并在各教學環節預設多種途徑和手段，就能使教學更具靈活性和變通性。閱讀教學不是“教課文”，而是“教語文課程內容”“教學習”;不是“為文而教”，而是“為人而教”“為學而教”。這也是“類學群讀”課題研究中提出的重要的教學觀。

（二）尋求“為學而教”的策略

我們抽象出低年級閱讀教學的一般策略，即“讀為主線，一線串珠”：一是讀中識字寫字。在識字與寫字方面，學生已經具有主動識字的愿望，掌握了一些識字方法，形成了一定的獨立識字能力。因此，在教學時，教師要充分發揮學生的主體性，讓學生運用已有的識字經驗，自主認識課文中的生字，再指導學生寫字。以《祖先的搖籃》教學為例，“讀一讀”“圈一圈”和“認一認”三個動作，就讓學生親身經歷了自主讀書識字的過程。二是讀中學會朗讀。低年級閱讀教學要將重心放在朗讀指導上，用大量時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。教師要善于抓住朗讀指導的“點”，指導學生學會朗讀。例如，在《祖先的搖籃》教學中，教師先指導學生讀好詞語、短語，如“一望無邊”“濃郁的樹蔭”“摘野果、掏鳥蛋、追野兔、采蘑菇”……注意指導學生讀出不同的節奏，學生讀得興趣盎然;再讀好句子“這是多大的搖籃啊！”“啊！蒼蒼茫茫的原始森林是我們祖先的搖籃！”指導學生讀好兩個“啊”的不同讀音，體會感嘆詞放在句首和句尾所表達的感情有什么不一樣;最后指導學生讀好整首詩。朗讀指導體現了由易到難的過程。三是讀中學習語言。低年級每一篇課文的教學都有學習語言文字運用訓練的關鍵點（一般在課后思考練習中有設計），教師要善于抓住這些語言文字的訓練點，引導學生開展學習語言文字運用的訓練。例如，在《祖先的搖籃》中，我們的祖先在原始森林里做了些什么呢？我們的祖先還會在原始森林里做什么呢？教師引導學生用三個字的動賓短語來概括（摘野果、掏鳥蛋、追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈），并仿照第3小節和第4小節說話。教師采用“完形填空”的方式，給學生搭架子、扶梯子，將對詩歌內容的理解與課后練習第3題學習使用動詞的訓練結合起來，既培養了學生的語言表達能力，又發展了學生思維。

參考文獻：

[1]錢春香.有效的教學評價成就高效的課堂教學[J].陜西教育·教學版，2013（10）：72.

[2]李麗.新課程背景下小學語文教學評價體系的新思維[J].科學文匯（上旬刊），2009（9）：119.