小學語文中高年級現代詩教學策略與模式的研究

周振婷

摘 要：現代詩是小學中高年級語文教材中的必備內容，也是提高學生審美能力、培育學生美德的重要載體。文章從“扣題開課—初讀感知—誦讀探究—學以致用—拓展延伸”探索出現代詩歌以“讀”促悟、讀寫結合的“五步法”教學模式，并通過“三個一”的教學策略“抓住一個關鍵詞即‘詩眼，運用一個朗讀策略，語文要素落實的和諧統一”，來引導學生在反復朗讀中體會現代詩的特點。

關鍵詞：小學語文;現代詩;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-01 文章編號：1674-120X（2020）22-0045-02

一、引言

小學現代詩是現行各類版本語文教材的重要組成部分。尤其是部編版教材增選了相當數量的現代詩，四年級下冊第三單元第一次以整組編排的形式出現了現代詩單元，使其在語文教學中的地位得以回歸。但這類課文的教學一直是小學語文教學的一個盲區，很多一線教師不知如何把握。而部編版教材更加強調文體意識和語文要素的落實，這就意味著要把小說教成小說，把散文教成散文，把詩歌教成詩歌，不能忽視文體屬性。因此，筆者本著邊學習、邊實踐、邊研究的態度，著力探索小學語文中高年級現代詩教學的策略與模式，通過近兩年的教學實踐，探索出現代詩歌以“讀”促悟、讀寫結合的“五步法”教學模式，即整個教學過程分為“扣題開課—初讀感知—誦讀探究—學以致用—拓展延伸”這五大部分，并通過“三個一”的教學策略——“抓住一個關鍵詞即‘詩眼、運用一個朗讀策略、語文要素落實的和諧統一”，引導學生在反復朗讀中體會現代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點。現結合部編版小學語文四年級下冊冰心的《短詩三首》一課，詳細闡述。

二、扣題開課——詩話激趣，發現魅力

特級語文教師于漪說過：“在課堂教學中，要激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”上課伊始，教師可以引用法國雕塑家羅丹的“美是無處不在的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”引導學生發現生活中的美，進而以符合文題的動態星空圖吸引學生的眼球，感受星空變幻莫測之美。引入古今詩人對繁星的描寫，配樂誦讀，以最快的速度使學生入情入境，感受現代詩的魅力，培養發現美的眼睛，激發對現代詩的學習興趣，并自然切入單元人文主題“詩歌讓我們用美麗的眼睛看世界”。繁星如詩，生命如歌，帶領學生走進《繁星》，走進豐富多彩的詩歌世界，感受現代詩的美好。

三、初讀感知——通讀全詩，感知特點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”讀是語文學習之根本。《繁星》是冰心的第一部詩集，其內容多贊美母愛、童真和自然的美好。在藝術方面，冰心以童心關照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。四年級學生在此前已接觸過現代詩，但對現代詩特點的了解相對模糊。初讀時，可要求學生讀準字音，吐字清晰;讀通句子，正確流利。《繁星》共收集了164首短詩，《短詩三首》分別選自第71首、第131首、第159首，因其短，學生朗讀沒有較大的問題，難在“啊”的變音，第131首和第159首的首句都出現了“啊”，但因語境不同，發音也有不同，教師需著重指導變音規律，使學生正音、練讀，從多讀中初步感受現代詩朗朗上口、悅耳動聽、有節奏感等基本特點。

四、誦讀探究

（一）有板有眼，讀出節奏

詩歌是一種語言，更是一種有節奏的語言。“節奏之于詩，是它的外形，也是它的生命，我們可以說沒有詩是沒有節奏的，沒有節奏的便不是詩。”（郭沫若《論節奏》）優秀的現代詩有強烈的節奏感，閱讀時能讓人產生和諧快樂的體驗。因此，在教學中，教師可以根據詩歌特點教給學生朗讀技巧，讓學生在反復咀嚼、體味中感受詩歌的抑揚頓挫，體會詩歌中綿延著的節奏，欣賞詩行中傳遞出的音樂的美感。比如，《繁星一三一》的教學，教師要抓住“同音成韻”的規律，讓學生讀響“韻”字;關注問號，基于學生對三個反問句的理解，引導其發現關聯，語氣上揚，讀好疑問，體會詩歌的節奏美和音韻美。在此基礎上，抓住“思潮”這一關鍵詞（即詩眼），補充冰心在其他作品中關于“海”的描述或生活經歷的相關資料，讓學生感受詩人對大海的情感如同星星有光、花兒有香，自然而然、始終如一。通過分組連讀、合作接讀、模擬情境海浪伴讀等方式，讓學生體會作者一次次的發問、一次次的思考像潮水一樣涌上心頭，在一波又一波的思潮中體會作者對海的摯愛，加深對詩歌的理解，促進情感的共鳴，提升鑒賞層次。

（二）有情有思，讀出情感

文學作品以情動人，而詩更是以濃厚的感情為生命的，若沒有真情實感，便只是無病呻吟。在教學時，教師要引導學生抓住關鍵詞語（即“詩眼”）所蘊含的豐富情感，挖掘情感之“泉”。以《繁星一五九》為例，首行將情感化為一句感嘆，接著采用比喻手法，把自己比作小鳥，把母親的懷抱比作鳥巢，并由自然界的“風雨”過渡到“心中的風雨”。當“風雨”來臨，心底最無助時，母親的懷抱便是自己的倚靠，說明母親永遠是自己心靈的港灣。在教學時，抓住詩中的兩個“風雨”，引導學生結合生活經驗區分其內涵，從而體悟兩個分句的關聯，感受母愛的無私與偉大。為了讓學生更好地理解“心中的風雨”一句，教師可引導學生聯系自己的經歷談體會，并通過復沓的形式三次介入《寄小讀者》中媽媽給冰心講述兒時的事，幫助學生了解冰心成長中經歷的風雨，以“重音輕讀”把這種感情推向高潮。總之，在教學時可“以讀代講，層層推進，以情引讀，熟讀成誦”，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價，逐步引領學生入情入境，從而體會現代詩中飽含的情感。

（三）有聲有色，讀出想象

現代詩語言精練，富有概括性，常常用簡約的文字來表達最豐富的內涵。因此，在引導學生學習現代詩時，要充分發揮學生的想象力，調動學生已有的生活經驗，去想象詩句中“留白”的部分，融入自己的情感，豐富詩歌的內容，以我之心，去體察詩人之心，以我之情，去感悟詩人之情。

《繁星一五九》字句清新、感情綿長。教師可以先借助明月、小園、藤蘿的圖片營造情境，讓學生在腦海中“重現”畫面，想象在這樣的情境中詩人和母親會做些什么。在交流想象中，引導學生聯系自己的生活經驗或閱讀經驗打開思路，回憶母親如何給自己講故事、唱兒歌，體會童年的美好、母親的慈愛。最后，抓住“永不漫滅的回憶”組織學生進一步體會詩人對母親的依戀。詩的最后三句字數相同、結構相仿，朗讀時可以引導學生適當停頓，留有想象空間，以突出美好回憶的“永不漫滅”。停頓時指導學生通過聲音延長記號把最后一字的讀音拉長，聲斷意不斷，語斷情不斷，猶如行書中的“筆斷意連”，使“詩人心中之詩”變成“讀者的心中之獨特體驗”，立足反復朗讀感悟，從詩中讀出畫面，把畫面融入詩中，品味生活，感悟情感，在構建立體的畫卷中，領略短詩的美。

五、學以致用——情動辭發，詩意表達

詩是不可教的，每一個學生都有一顆詩心;詩是必須教的，沒有詩意潤澤過的童年是不圓滿的。每個學生都是詩人，他們身上有著飛馳的想象，有著美好的向往，有著童真的語言，有著獨特的表達。現代詩的教學不能僅僅停留在粗淺的讀說層次，應該關注學生語文素養的整體提高，給學生提供自由表達的機會。一方面，激發學生學習現代詩的積極性，讓學生在創作中展現自我;另一方面，這種化詩為文的詩意表達，不但可以幫助學生更深刻地體悟詩歌情感，提高學生的理解能力，還可提高學生的鑒賞水平。詩是強烈情感的自然流露，在《繁星七一》中，教師引導學生以想象為“支點”進一步探究與發現現代詩的情感，初步感知現代詩的意境，觸景生情，情動辭發，在教師精心制作的黃色星卡上寫下自己永不漫滅的回憶，將自己的生活場景融入詩句，水到渠成。從文字到畫面，從畫面到文字，學生積極建構重組、消化所學，與詩人產生了心靈的呼應、情感的共鳴，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

六、拓展延伸——采得百花，釀出好蜜

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變得聰明的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”現代詩相對課文而言，篇幅短小。在教學中，教師可準備與其有關聯的文章，在較短的單位時間內，進行多文本閱讀，拓寬學生閱讀的廣度，重視學生個性化的理解，促進文與文、書與書、書與人之間的聯結，在對比、拓展、延伸中，提高學生閱讀思維的靈敏性。

課外閱讀課內教，為海量閱讀搭建平臺。從開課的古詩文中感受詩歌之美，到體會情感時配樂插入的《再寄小讀者》《冰心自傳》片段文字，以及最后推薦學生閱讀詩集《繁星·春水》，并進行摘錄分享等，都使得原本單薄的三首短詩變得厚實了起來。在突破難點的同時，使學生在廣闊的空間里學習詩文，使語文課堂開放而大氣，也為學生更廣泛地閱讀冰心的作品和現代詩文奠定了基礎。

七、結語

現代詩的教學有別于一般的語文教學，教師要根據文本的特點進行語言文字的品味、想象力的培養、情感獨特的體悟等方面的訓練，讓學生在閱讀中、在思考中體會感悟現代詩的語言、情感，從而激起學生內心的觸動、表達的欲望，讓現代詩真正走進學生的世界，滋潤學生的心田。

參考文獻：

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