基于大閱讀背景的小學階段整本書閱讀指導策略的研究

吳雪玉

摘 要：閱讀是小學階段學生的重要認知過程，也是他們獲取新知的有益途徑。閱讀能夠開發智力，對個體的全面發展也有重要意義，如何在“大閱讀”背景下提高學生的閱讀能力是當前語文教學中的難點問題。基于此，文章針對大閱讀背景下小學階段整本書閱讀的指導策略進行了探究與闡述。

關鍵詞：大閱讀;小學;整本書閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-10 文章編號：1674-120X（2020）19-0058-02

語文不僅是一門學科，也是一種重要的交際工具，是人類文化的組成部分，兼具人文性、工具性特征。小學語文教學要高度重視學生語文素養的培養，讓學生具備良好的語文審美能力、語文應用能力和探究能力，從而為他們的個性化發展、終身學習奠定基礎。閱讀，正是實現上述目標的重要途徑之一。在這一背景下，各學校都開始構建大閱讀課程體系，希望能夠通過閱讀指導來洗滌學生的心靈，提高閱讀品質，改變傳統的閱讀窘境，讓閱讀課程體系回歸最真實、最自然的狀態。而整本書閱讀指導，也要基于大閱讀背景，創新指導方法和指導策略，為學生各項能力的培育奠定基礎。

一、整本書閱讀指導的意義

通過整本書閱讀指導，能夠讓學生適應信息時代的要求，拓展他們的知識面，讓他們對問題的認識更具廣度和深度。首先，整本書閱讀能夠鍛煉學生的語言能力。通過整本書閱讀，學生能夠從整體上閱讀有思想性、藝術性的資料，豐富的資料能夠對學生產生潛移默化的影響，便于學生主動來學習、模仿，最終實現創造性應用，久而久之，自然能夠提升學生的語言應用能力。其次，整本書閱讀能夠鍛煉學生的思維能力。在整本書閱讀中，學生能夠快速從書籍中提取主要信息和知識內容，再經過頭腦加工，挖掘出其中的故事情節，剖析本質，對人物性格、命運進行分析，進而提升創造性思維能力。再次，整本書閱讀能夠提升學生的審美品位。整本書中有較為完整的文化信息，在閱讀時，學生自然會受到其的影響，閱讀量越大，受到的影響就越深刻。體驗、吸收和感悟的過程，就是培養學生審美品位、審美情趣的過程。

二、大閱讀背景下小學階段整本書閱讀活動的常見問題

（一）功利性嚴重

縱觀當前小學生整本書閱讀的現狀，功利化問題十分嚴重，為了分數來閱讀的現象普遍存在，相當一部分學生只閱讀必考的書目，只希望自己能夠在語文考試中取得好的成績，能夠得到教師、家長的夸獎。同時，部分教師為了讓學生能夠在考試中獲取好的成績，只是單一地要求學生閱讀學校規定的書目，給學生劃定閱讀的范圍，這也使得閱讀活動趨于功利化。

（二）閱讀受網絡影響

相較于紙質閱讀，小學生更加喜歡電子閱讀，平時在家中寫完作業，他們常常會拿起手機，通過網絡來獲取信息。這種閱讀是零碎的、不完整的。學生沉迷于電子閱讀，受到文化快餐的影響，閱讀的重點往往為娛樂新聞、貼吧、朋友圈之類，漸漸地，也就不愿意閱讀整本書了。

（三）閱讀方法不當

在整本書閱讀中，學生更傾向采用精讀法、朗讀法來閱讀，但采用這些方式讀起來會非常累，而且僅僅關注閱讀形式，忽視了書中的重要片段。這種方式并不適合整本書閱讀。實際上，科學的整本書閱讀方法應該是精讀法和略讀法的結合，即學生對精彩片段內容進行精讀，或者對全書的重點章節作出精讀，對相對次要的內容則選擇略讀。

三、基于大閱讀背景的小學階段整本書閱讀指導策略的研究

從大閱讀的目的來看，整本書閱讀的宗旨是給學生打好基礎，培養精神底蘊，讓閱讀成為學生的朋友，讓他們喜歡閱讀、學會閱讀，能夠在書香的伴隨下全面發展。針對上述小學階段整本書閱讀活動的常見問題，作為教師，我們要學會創新，為學生提供有效的整本書閱讀指導策略。

（一）營造良好的閱讀氛圍

1.家庭氛圍

對很多家長來說，關注的重點在于孩子讀了多少書。從家長們的談論中會發現，他們都以孩子讀書的多少為孩子讀書是否認真的依據。因此，整本書閱讀活動的開展首先要得到家長的引導和支持。作為教師，要對家長進行正確引導，讓他們對閱讀有正確認識，充分意識到整本書閱讀對孩子成長的作用，要讓他們明白“精讀一本好書勝過隨便讀很多書”。在這一方面，家長要發揮自身的榜樣作用，與孩子一起來享受閱讀的快樂，通過親子閱讀來增進情感，讓孩子們能夠生活在書香氛圍中，促使他們自愿、自覺地閱讀。

2.學校氛圍

在學校方面，需要開設整本書閱讀課程，以一周兩節為宜，為學生留出足夠的時間來閱讀文本。在這一過程中，學校要聘請專業教師對學生進行指導，并邀請各科教師參與進來，根據素質教育、核心素養需求，利用學校圖書館、電子閱覽器、文化長廊等來豐富校園文化，打造書香校園。例如，可以為每一間教室配置統一的書櫥，并通過教室文化布置，把一間間教室設計成風格不一、內涵一致的書園，各班教室都圍繞整本書閱讀打造出不同的“經典伴我成長”“書苑漫步”“我愛讀經典”等班級特色，營造濃厚的閱讀氛圍。

（二）克服學生的閱讀障礙

1.培養閱讀興趣

在整本書閱讀中，學生只有產生興趣，才會付諸行動，從而產生理想的閱讀效果。小學階段的學生，他們缺乏自制力，所以其閱讀興趣的培養需要家長、教師的共同努力。為了激發出閱讀興趣，要發揮榜樣的作用，榜樣可以為身邊的教師或同學，也可以是家長，或者是古今中外的名人。榜樣的示范作用能夠讓學生從內心深處產生自我閱讀動機，從而總結經驗、吸取教訓，為后續的閱讀明確方向。比如，教師在課堂教學當中，適當地引入一些書中的精彩片段，如“如何一個人在荒島上生存”“真假美猴王”“草船借箭”“武松打虎”等精彩故事，不但可以活躍課堂氣氛，還可以進一步激起學生閱讀這些書的興趣。

2.堅定閱讀意志

小學生的意志通常不堅定，做事情時經常無法善始善終。為了堅定他們的閱讀意志，可以為他們尋找競爭伙伴，讓他們通過競賽來提高自身約束力，養成良好的習慣，堅持完成閱讀計劃，不半途而廢。同時，學生還要具備持久、專注的大閱讀素養，在閱讀時拋棄雜念、集中注意力，專心進入文本，做到持之以恒、善始善終。比如，通過閱讀考級平臺來培養學生閱讀的意志，通過考級系統檢測學生是否認真看書，適時顯示縱橫排名數據，讓學生在競爭中閱讀，讓閱讀成為常態。

（三）改進整本書閱讀指導方法

1.注重分析學生閱讀水平

要提高學生整本書閱讀的質量，教師首先要分析學生的閱讀水平，根據學生的實際情況來為學生推薦整本書閱讀的書目，同時教師要注意從學生視角來選擇閱讀指導方法，找出學生在閱讀時存在的問題和困惑，找到“最近發展區”，以此為后續的閱讀指導奠定基礎。比如，三四年級的學生適合讀《草房子》《皮皮魯傳》《水孩子》等作品，五六年級的學生適合讀《稻草人》、“四大名著”、《格列佛游記》、《昆蟲記》等作品。教師可以根據班級不同學生的實際水平推薦不同的書目，三四年級學生如果閱讀水平高，也可以開始讀“四大名著”等。

2.明確閱讀指導方法

整本書閱讀指導是為了讓學生可以在教師的指導下掌握必備的閱讀方法和閱讀策略，提高學生的自主閱讀能力。因此，在整本書閱讀指導中，閱讀方法的指導需要貫穿全過程。在閱讀方法的傳遞上，教師既要向學生傳授精讀的應用方式，也要注重略讀與瀏覽法的傳授。在大閱讀背景下，閱讀是搜集信息的重要手段，精讀是準備，略讀是應用。對此，要讓學生知道如何用較快的速度邊讀邊想，并學會瀏覽，用快速、粗略的讀法，先知曉文本所提供的主要信息，再閱讀重點和自己感興趣的內容。例如，學生在閱讀《水滸傳》時，可以先粗略閱讀各章節內容，了解整本書的故事脈絡（講述的是宋朝官府腐敗、民不聊生，108名好漢聚義梁山泊但最終走向失敗的故事），再回過頭對感興趣的章節進行精讀，如對《魯提轄拳打鎮關西》《武松打虎》《楊志買刀》等章節進行細讀，并對其中的細節進行深入揣摩、領會，提高文學修養。同時，教師在閱讀指導時還要強化課內、課外閱讀的聯系，對文本內容進行適度拓展和延伸，引導學生擴大閱讀量、擴展視野，提高他們的獨立閱讀能力。

（四）開展游戲化的閱讀活動

游戲是兒童的權利和天性，開展游戲化的閱讀活動，是提高整本書閱讀教學質量的一種有益方式。由于有些書篇幅較長，對好動的小學生來說，要一口氣看完難度很大，常常看了后面忘了前面，一本書看了幾個月才看完一遍，這個時候教師就可以在整本書閱讀中，融入游戲的參與性、情境性、趣味性元素，讓整本書閱讀活動既有游戲的可玩性，也承擔起閱讀學習任務，做到“學中玩、玩中學”。這可以顯著地激發出學生的閱讀興趣，讓他們能夠真正發自心底地愛上閱讀。整本書閱讀本身對學生毅力的要求非常高，在閱讀時，也可以經常應用競賽游戲來維持興趣，讓學生體驗到閱讀帶給自己的快感。比如，可以推出“閱讀寶寶”，每個學生都能領養“閱讀寶寶”，讓學生通過去學校圖書館借書、電子閱讀、閱讀考級、發表閱讀心得、閱讀知識PK等形式的精神糧食喂養“閱讀寶寶”，讓學生與“閱讀寶寶”一起成長，讓閱讀“動起來”。

四、結語

形式多元、內容豐富的大閱讀模式，順應了當前小學語文核心素養、素質教育的改革趨勢，為我們揭示了閱讀的本質，是新課標下閱讀教學改革的一個亮點。在整本書閱讀中，教師要以大閱讀理念為指導，全面貫徹落實這種新型教育觀念，創新閱讀指導方法，讓學生可以在閱讀中看到不一樣的世界，能夠用心來感知生活，構建屬于自己的精神家園。

參考文獻：

[1]王翠芳.淺析如何在大閱讀環境下培養學生的閱讀能力[J].名師在線，2019（1）：92-93.

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