初中語文課堂教與學(xué)的初步探究

孫蔚

摘 要：在新的時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能全面適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，在新需求地促進下，初中語文教育教學(xué)有了全新變化。“以人為本”“以生為本”被重新解讀，學(xué)生作為教育教學(xué)的主體這一觀念逐漸落實下來。但在實際教學(xué)過程中，還存在一些問題，影響學(xué)生真正進入課堂。因此，在教學(xué)過程中，教師除了要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生以外，還應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自主合作、探究學(xué)習(xí)，以此鍛煉學(xué)生的語文思維能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)?? 主體?? 創(chuàng)新

在實際的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建積極愉悅的教學(xué)氛圍，在語文基礎(chǔ)知識搭建的框架上，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語文能力的養(yǎng)成，實現(xiàn)最大化語文教育教學(xué)效能。本篇文章就教學(xué)觀念的改變、學(xué)生興趣的激發(fā)、課堂互動這三個方面對初中的語文課堂進行初步探究，努力探尋如何讓課堂更加生動，如何實現(xiàn)課堂上的有效互動等。

一、積極改變教學(xué)觀念，找準(zhǔn)自我教學(xué)定位，以生為本

隨著新課改教學(xué)理念的滲透，新型教育環(huán)境下師生的教學(xué)角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂上，教師一直是不可缺少的角色，在教學(xué)過程中占據(jù)了絕對的主導(dǎo)性地位，而學(xué)生更像是附屬存在。教師傳授知識，學(xué)生機械地接受知識，在這個過程中，學(xué)生沒有思考空間或者說學(xué)生思考空間被大量壓縮，師生之間缺少必要的溝通和交流，學(xué)生總是被動接受。

在新型教學(xué)環(huán)境下，要以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的核心，這也是以學(xué)生為主體這一觀念的主要內(nèi)容。因此，就老師而言，要關(guān)注學(xué)生的實際需要，在課堂上注意調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主思考的能力，把課堂還給學(xué)生。如七年級的《驛路梨花》，課文內(nèi)容生動有趣，閱讀性強，因此課文內(nèi)容方面老師就不必做過多闡述，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“梨花”意向，關(guān)注文中出現(xiàn)的懸念和誤會，深入挖掘課文內(nèi)涵。梨花的雙重含義可以在學(xué)生對意向和人物形象的分析中逐漸流露出來，那么本篇課文的情感就不難掌握了。就學(xué)生而言，學(xué)生也要適應(yīng)自我的角色。學(xué)生是有思想的個體，在輕松的課堂氛圍的熏陶下，更能集中精力參與課堂的教學(xué)過程，更喜歡主動思考、提出問題。但在這一角色的轉(zhuǎn)變過程中，也要警惕學(xué)生產(chǎn)生惰性。在以往的學(xué)習(xí)過程中，知識接受渠道單一，邏輯思維沒有得到很好的展現(xiàn)，有些學(xué)生習(xí)慣性等待老師給出答案。學(xué)生應(yīng)該主動去尋找知識，而不是被動地接受知識。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉語文思維能力

俗話說，興趣是孩子最好的老師，學(xué)習(xí)的有效性與高質(zhì)量同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著密切聯(lián)系。以初中生的課內(nèi)外閱讀為例，就初中學(xué)生而言，很多學(xué)生的語文閱讀能力較差，究其原因可能是因為學(xué)生的閱讀量不足、閱讀習(xí)慣較差、選擇的閱讀書籍有所欠缺等等，這些因素非常不利于學(xué)生閱讀能力的提高，進而影響學(xué)生語文綜合水平的提高。此外，不同的學(xué)生有不同的閱讀偏好，比如說有些學(xué)生喜歡看生物相關(guān)的書籍，有些學(xué)生喜歡看歷史相關(guān)的書籍，有些又喜歡看軍事相關(guān)的書籍等等，要實現(xiàn)書籍的有效推薦，必須要考慮到學(xué)生的興趣愛好，考慮到學(xué)生在其他科目中的表現(xiàn)。因而，在初中階段，我們要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

在初中語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了重要地位，其作用是不容忽視的。教師在課堂中也要實現(xiàn)大膽創(chuàng)新。老師要大膽、熟練地掌握信息技術(shù)，通過各種方式和途徑，給學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的閱讀方式和內(nèi)容，以初一上學(xué)期閱讀書目《朝花夕拾》《西游記》為例，教師可以讓學(xué)生以完成閱讀單的形式對書目的重點內(nèi)容進行梳理，以繪畫的形式對書目的重要情節(jié)進行展示，從而調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，在繪畫、摘抄的過程中，完成對名著整體內(nèi)容的把握，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣不是一蹴而就的，教師要有的放矢，循序漸進，持之以恒，讓學(xué)生在接受閱讀訓(xùn)練的過程中，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，強調(diào)自主、合作與探究，在課堂上形成良好互動

課堂上的互動大多發(fā)生在教師和學(xué)生之間，當(dāng)然也包括學(xué)生和學(xué)生之間。在語文課堂上，師生之間的互動經(jīng)常是以問答的形式來展現(xiàn)。但是這種固定的問答方式也會互動陷入一種尷尬的境地。

首先，學(xué)習(xí)氛圍不可控性。在語文教學(xué)中，教師提問、學(xué)生回答以及小組活動這種互動教學(xué)模式的運用是非常普遍的。但依據(jù)實際的教學(xué)情況來看，一是教師留給學(xué)生思考的時間不多，往往學(xué)生的思考還未開始或者說沒有深入，這一互動的時間便被迫結(jié)束。一是多數(shù)學(xué)生在回答問題時存在緊張心理，所以很難針對教師提出的問題進行深入思考，導(dǎo)致課堂氛圍活躍性不夠，教學(xué)有效性不高。其次，學(xué)生之間進行的小組活動也具有不可控性。很多學(xué)生不能正確地認識小組活動的真正價值，教師有時候也很難全面參與到活動中，因此學(xué)生在討論過程中容易出現(xiàn)跑題、溜號等方面的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考難以產(chǎn)生真正正面的影響。

因而，在實際的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)真正有效的互動。教學(xué)互動不僅僅局限在上課的四十分鐘內(nèi)，教師可以在課內(nèi)外都與學(xué)生進行互動。以初一上學(xué)期精讀課文《貓》為例，教師可以在下課前向?qū)W生提出問題，以課后探究的表格為主要形式，讓學(xué)生利用課余時間進行充分的討論，教師在此過程中應(yīng)加強與學(xué)生之間的溝通，從而幫助學(xué)生吸收課本知識。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢。以初一學(xué)期課文《觀滄海》一課為例，本課要求學(xué)生透過景物描寫，在理解虛實結(jié)合的寫法上感悟作者博大的胸懷和渴望建功立業(yè)的抱負。在教學(xué)過程中，教師可以利用小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法相結(jié)合，從而實現(xiàn)互動教學(xué)模式的展開。過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，能夠體驗出詩歌的美感，從而對詩歌內(nèi)容能夠進行深層次的理解。

課堂教與學(xué)就是要從實際課堂出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，最后解決問題，這樣才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。同時，在不斷夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的實踐中，也要注重對學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)新時代背景下語文教育教學(xué)。