轉變觀念 因材施教 演繹精彩

孔令芳

我是一名教育工作者，但一次偶然的機會，作為社會實踐活動，我隨同工作組參加了海河流域水土流失普查活動。本縣十幾處調查點有幾處在大山老林，幾乎無人問津，多年人跡罕至。困難是不言而喻的。幸運的是找到了一名向導——六七十歲的大叔。在調查過程中，大叔健碩的身體，誠懇的言談，吃苦的精神深深打動了我，特別是所到之處只要有老鄉家，我們雖吃不上山珍海味，但瓜桃梨棗應季果蔬，應有盡有，全部免費品嘗。熱情好客，噓寒問暖，關懷備至，純樸的民風引起了我深深的思考。

鄉村的人們這么純樸，反而縣城里的人顯得奸溜耍滑。人只想著賺錢，從而斤斤計較，經濟發展了，民風改變了。例如，原來是鄰居，給碗飯吃很平常，不和錢掛鉤。當他開了飯店，你吃飯是定要要錢的;村里人來縣城賣東西可以讓你先嘗后買，商店里是不行的;到邊遠村里樹上的果子是隨便摘的，縣城里住戶樹上的果子是摘不得的;曾記得上大學時同宿舍里有市民家庭的也有農村家庭的，每到開學農村家庭的舍友帶來的特產是一大包攤在那里隨便吃的，市民家庭的舍友帶來的東西是分個吃的，當初還怪人家市儈呢。

當我轉變觀念，轉換思維，困惑我多時的問題迎刃而解。純樸民風背后隱含的是經濟落后，歸根結底是思想解放上的差距，“等、靠、要”思想嚴重，缺乏開拓創新，敢于擔當的精神。這次社會實踐活動讓我收獲頗豐，深深明白我們的教學工作轉變觀念尤為重要。

作為一名教育工作者，我們必須通過不斷地學習來更新知識，轉變教育觀念。二十一世紀是一個快節奏的社會，是一個信息社會，社會的變革非常大。作為新世紀的教師，我們必須不斷地學習，不斷地充實自己的頭腦。從學習中，培養一種學術研究意識，擁有一種新的教育理念，一種敢為天下第一的思想精神！

一、創設對話空間，激發學生學習興趣。變被動學為主動學，變教師為學生的朋友

在一次迎接縣里抽查考試，我代道德與法治，大家知道，這門課程抽象，難以理解，對初中學生來說記憶是有一定難度的。面對學校的壓力和學生們差生面廣的現實，一開始我加快了課堂節奏，加大了抽查力度，結果一部分學生產生了不耐煩情緒，甚至有一位學生在課堂上“冒高調”，當時我意識到問題的嚴重性，多年的教學經驗讓我冷靜下來，馬上來了個角色轉換，我當了一次學生，我讓同學們提問我，我在背誦的過程中故意把重點部分背錯一些，馬上同學們就給我訂正，乘此機會我再讓其他同學背誦幾次，重點掌握了，同學們不耐煩情緒消失了，特別“冒高調”的那位同學還給我訂正，我反跟背了他，他掌握了，也表現出了不好意思。我真是無限感慨，“無心插柳柳成蔭”！學生們用事實告訴了我：把握課堂意外，構建精彩生成。同時也促使我重新審視自己的教育對象，并欣喜地發現，學生的潛能是無限的。傳統的課堂教學十分注重預設，因為充分的預設是課堂教學成功的保障。的確，凡事預則立。但是課堂上學生學習不是預設的，而是學生與教師、同伴“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程。尤其是在道德與法治的教學中，由于各種因素的影響，意外會層出不窮。意外并不意味著失敗，意外其實蘊藏著另一種契機。我即時抓住“意外”的教學資源，充分運用師與生的對話交流，加以必要的引導，以參與者的身份參與“意外”的探究活動中，讓所有學生都來關注，讓星星之火得以燎原。這樣的課堂精彩紛呈，擁有活力。假如當時我簡單粗暴地把學生批評一頓，那么不僅不能解決學生的問題，而且也不能引起學生和師生之間在情感上的共鳴。接下來的教學中，我一方面扎實教學，一方面做學生的思想工作，把他們作為朋友，對于成績好的學生，給他們定高一點的目標，盡力拔尖，扎實推進;對于中等生，目標適中，恩威并施;對于后進生目標低一點，以鼓勵為主，多關注，多點撥。讓他們感受到自己的存在感和別人的關注感，從而培養了興趣，增強了信心，特別在學期末高強度的學習中，同學們沒有退縮，瞌睡了自覺主動站起來學習，當無睡意了自覺坐下繼續學習，優中差生皆是如此。看到此情此景我倍感欣慰。越增加了我的耐心。通過轉變觀念，因材施教，分層優化，在期末考試中取得了優異的成績。

二、巧設探究性問題，延伸擴展深化理解，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”

我在講授國家機構與其職能這一部分內容時，由于它比較抽象，學生接觸的少，難以理解。我就在授課前安排了一次作業。要求學生利用課余時間，走訪村委會、居委會，社區、鄉政府等了解他們的上下級機構，隸屬關系以及職能。還可以網上搜集資料，做一期手抄報。同學們大多認真完成了任務，課上同學們就自己做的內容各抒己見，沒有充分準備的同學也以小組的形式進行交流補充。效果出奇的好。每個學生都是生動的畫卷。他們有著多彩的個性、豐富的想象，有著不同的知識、經驗、思考、靈感。即使是成績不太理想的學生，也有爭強好勝的心理，也喜歡表現自己，渴望成功。面對著一個個有血有肉，有著豐富情感和充滿個性的學生，我們教師應當充分信任學生，尊重他們的個性，相信他們的潛能，滿腔熱情地為學生創設實踐、討論的機會，讓他們展開心與心的交流碰撞。教師在教學中的中心任務不應是文本傳授，而是激發學習興趣，拓展空間，鼓勵個性化學習。應該讓學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，主動走向知識，把社會作為大熔爐，把世界作為教科書。

不同的教育觀念會產生不同的教育行為。例如：過去“以課堂為中心，以教材為中心， 以教師為中心”，現在強調“以學生發展為本”變注入式為啟發式。變被動學習為主動學習。變教會知識為教會學習——即變“授人以魚”為“授人以漁”。變單純傳授知識為知能并重。變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。變“教科書是學生的世界” 為“世界是學生的教科書”等。我們以后的路任重道遠，愿廣大教育者要不斷學習，只有通過學習，才能及時了解時代前沿的信息，掌握新的，具有新的教育思想;在實踐中能不斷摸索探究，把新思想與實踐緊密結合，實現教改的目標，真正地達到教育改革。愿我們秉承教育改革的宗旨，一路披荊斬棘，乘著改革的浪潮激流勇進，演繹精彩人生。